小學語文作業設計的嘗試

唐志林

摘 要：為減輕學生作業負擔，主要對小學語文作業設計進行了一些嘗試。

關鍵詞：小學語文作業設計；分層；多樣化；實踐性；反思性

以前，我對語文作業設計做了多方面的探索，但仍未擺脫費時低效的現狀。通過近幾年的教學實踐，我深切地體會到語文教學應重視為學生設計“趣味”作業，增強操作性、體驗性、實踐性。讓學生獲得一種情感體驗，樂于完成作業，在完成作業中達到學有所成，溫故知新的目的。因此，為了促進語文作業設計科學、適用。因人而異，為減輕學生作業負擔尋找途徑，拓寬作業布置的方法、范圍，引導學生提高完成作業的積極性，增強學生的自信心，培養學生分析問題、解決問題的思維習慣。我對語文作業設計做了以下嘗試。

一、分層布置作業

語文知識綜合性、實踐性較強，作業練習及設計，在數量和質量上，都有相對較高的統一要求。學習能力強的學生容易完成，還有“吃不飽”的可能，而部分學生也會有“吃不下”“消化不良”等現象。針對每個學生掌握知識的情況不同，在教學中我通常把學生為三類：學習能力不足，舊知識不扎實、書寫不規范，作業敷衍且速度慢，學習語文積極性差的學生分為一類；學習能力一般，通過引導、舉例能夠學會并按時完成作業的學生歸為二類；學習積極性高，掌握了語文基本知識，有一定的語文學習方法及解決問題的能力，只是缺乏舉一反三的學生分為三類。而對于這三種情況，我是這樣設計作業的，例如，對寫字困難，基本筆畫都寫得不規范的，就可以讓他們多寫幾遍，達到熟練；對能熟練書寫但基礎知識掌握得較弱的學生，要加強訓練，掃除生字詞障礙，這樣對閱讀才能有幫助；對于基礎知識掌握得好，閱讀能力稍強一些的學生可以讓他們多讀書，讀作文指導書，語文閱讀，少兒名著等。這樣學生人人有事做，“事事”都能做，“事事”都能做好。

二、多樣化作業

從書面作業的“單一”走向靈活的“多樣化”，在學習課文中有畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在上《荷葉圓圓》這一課時，我是這樣布置作業的：讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并用彩筆畫一大片荷葉，上面躺著小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚兒，把生字用不同的顏色的筆填在里面，孩子們興趣非常濃，樂意去做，本課的生字也就在這種輕松愉快的方式中被學生掌握了。而在教學《桂林山水》時，由于學生大都沒去過桂林，感受不到桂林山的“危峰兀立”與“奇峰羅列”，所以我的作業設計就是讓他們通過課文的描述用簡筆畫來畫一畫自己心中桂林的山。這樣的“畫圖作業”讓他們能更好地達到本課學習目標的目的。

再如，在四年級下冊《生命 生命》一課中，學進生對生命的價值感受特別強，學困生卻很迷惑。所以，我的作業設計是讓學生以一種表格的形式來比較飛蛾和我之間的狀態，從而達到體會生命的價值，升華文章主題的作用。

學困生對表格這種一目了然的形式很容易接受，比對一段文字的理解要容易得多。而且新穎的方式也會讓學生產生積極的學習興趣，更有利于推進學習目的的達成，學習效果也必然會有明顯的提升。

這種靈活多樣的作業不僅受到了學生的喜愛，提高了他們的濃厚的學習興趣；更重要的是高效完成學習任務，收到了很好的學習效果，值得在我們小學語文課堂中運用。

三、實踐性作業

實踐的意義是廣泛的，親眼看見，親耳聽見，親手操作，親身體驗，親口述說都是實踐。讓孩子們在實踐中動手操作，如在指導作文《我學會做×××》前，我就設計作業：每個同學做一種家務，淘米、燒火、疊被子等，他們學得投入，并獲得深刻的勞動體驗。根據這些實踐經驗再來完成作文，他們做了什么就會寫什么，寫出的內容就不會空洞、乏味，憑空想象。這樣孩子不僅學會了一件具體的家務，也學會了寫作的方法，從實踐中獲得真知。同時教師也能在作文中了解每一個孩子的生活情況和作業完成情況，及時給予鼓勵性評價和引導。

四、反思性作業

對學生的作業進行針對性的訓練，我班實行了“錯題訓練營”，與家長聯手，在平時做好“天天清”的基礎上，通過學生自查，家長、老師補查，每個學生每天把錯題抄下來，利用周六、周日回家練習，到期末復習時，按類型歸納整理，作為復習題，這樣，提高了復習效率。孩子的成績提高了，家長的反映也非常好。在教學中不斷實踐、充實、發展和完善，促進學生語文作業向實用性、生活化方向發展，提升學生的語文能力。

為了讓大多數學生得到更為全面而個性化的發展，充分尊重和體現學生個體差異與學習能力不同的特點，為了語文作業設計在教學課堂中的鞏固和運用，使每一個孩子都能享受到成功的喜悅。作業內容的層次性尤其重要，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，身心得到全面發展，實現作業的高效。

（作者單位 陜西省漢中市鎮巴縣巴山鎮中心小學）