淺談小學語文閱讀教學中讀的訓練

蒯希良

摘 要：出聲的閱讀方式即是朗讀，“讀”對于小學語文能力訓練來說應該占據首要位置，想要感受文章的美，非“讀”不可，只有這樣才能更好地培養學生對書面語言的理解能力。越“讀”越有興趣，越“讀”才越有體會。要讓朗讀更好地為語言教學服務，就必須把閱讀切實抓起來。在閱讀教學中，對于“讀”的訓練應該把學生作為主體，教師起引導作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

讀，作為百年來仍被教學實踐者，其中不乏優秀工作者稱贊的一種語文教學方法，不能輕視對它的訓練。光看不讀，是學習不好語文的。只有通過大聲朗讀課文，才能讓學生真正理解文章的含義，并打好扎實的基礎，加快語文教學效率，還可以鍛煉學生的寫作能力和語言能力，綜合提高學生的語文水平。教師則要在閱讀教學中起到引導學生讀好書、好讀書的積極作用，加強對“讀”的訓練。

一、朗讀的步驟

朗讀，首先必須要深入領會文章的主要內容和主題思想以及作者想要表達的感情。其次，吐字清晰，聲音洪亮，并采用普通話朗讀。然后，注意文章語音、語調的轉換，以及文章內具有修辭作用的標點符號。朗讀的步驟一般如下：

1.對朗讀內容先要有一個總體的認識與了解。

2.朗讀材料需根據其不同的文體特點進行朗讀。

3.理清文章的段落層次，例如找出過渡、照應、開頭、結尾的句子等，利用分自然段讓文章內容在腦海中串聯起來。

4.把握文章作者想要抒發的感情。根據文章內容發展的情感的不同，帶著相應的感情去朗讀，才能使全文朗讀和諧統一又富于變化。

二、不同讀法的訓練

讀有精讀和略讀，也可以分為朗讀和默讀。

1.精讀訓練

將課文內容詳細、反復地閱讀即為精讀，帶有研究的意味。

（1）精讀需要鼓勵學生積極發揮主動性，以提高整體語文水平為目標

在傳統的語文教學模式中，教師經常忽略學生對課文的“讀”，在學生還沒有對課文內容與課文作者想要表達的感情、思想充分了解時就開始講解課文或對學生進行提問課文的結構及主題思想等。這種教學模式會令學生不但體會不到文章的內涵和閱讀的樂趣，還會因為聽不懂、回答不上問題而產生厭學情緒。夸大教學的作用，一味地著重于這種技術性的訓練，會漸漸削弱學生對于文章內涵、意義的領悟能力，應該重視語文在文學上帶給學生的情感熏陶，整體提高語文的綜合素養。

（2）可以讓學生作為主體，掌握主動權，對課文閱讀進行提問

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書也是如此，閱讀了就要主動對課文內容進行思考理解，有疑問的就要提出，而

不是被動地接受教師講授的知識，這樣也能讓學生對所學知識加深印象，記憶深刻。此時教師的職責即是引導學生，教會學生如何質疑，以及為學生答疑等輔助性工作。

2.略讀訓練

以較快的速度將文章內容瀏覽完畢即為略讀。

（1）略讀并不是毫無思考地隨便亂讀，應該樹立十分明確的閱讀目標

略讀并不比精讀簡單容易，與精讀相比則要更加集中注意力，才能在大篇幅的文章內準確抓住自己所需要的重要信息。此時教師的指導作用對學生非常重要，幫助學生養成良好的略讀習慣。

（2）速度的訓練是略讀訓練中的重要環節

只有擁有迅速瀏覽完課文內容并找出需要信息的能力才能滿足略讀的目的，當然略讀的同時也不能忽視讀的質量。

（3）加強學生略讀的能力，廣泛涉獵課外讀物

對于讀的訓練不能只是局限于教科書上的課文，因為書上的內容對于學生的學習來說是遠遠不夠的，需要學生廣泛涉獵其他一些優秀的課外讀物。而課外書籍如此之多，所以需要老師及時地輔助。例如，老師可以選擇和學生同讀一本書，或向學生推薦優秀的適合學生略讀的課外讀物，學生之間也可以互相推薦好的書籍。學生的略讀能力也會在無形之中慢慢地提高。

3.朗讀訓練

把課文內容清晰、準確且聲音洪亮地朗誦出來即為朗讀。朗讀是由書面語言轉化的語言，屬于一種再創造的活動。將課文內容朗讀出來能夠讓五官中“耳”的作用也運轉起來，幫助學生快速熟悉課文和加深理解課文，并領悟文章所表達的感情。不僅如此，朗讀課文還可以鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，普通話水平也能得到一定的提高。

朗讀訓練是一個由淺入深的長期過程。由于學生閱讀能力的水平參差不齊，教師可以根據學生的不同階段來設置不同階層的階梯式朗讀訓練。讓學生感受他們在逐漸進步，會促進學生的學習積極性。

學生通過朗讀課文內容能更加直接地體驗到文章表達的感情，作者的喜怒哀樂、悲歡離合盡在其中，也能感受到文字遣詞造句的精妙，加深對文章的理解。老師可以讓學生把這其中的感受以讀書筆記的形式記錄下來，學生的寫作能力也得到了鍛煉。

4.默讀訓練

在心里默默閱讀課文而不出聲即為默讀。

默讀能更加有效地幫助理解，更有利于學生獨立思考。默讀需要學生將注意力集中，全神貫注于課文的理解中，這種方法能培養學生獨立思考的能力和獨立閱讀的能力。需要老師培養學生良好的默讀習慣。教師要及時糾正一些學生在默讀時小聲讀出聲的不良習慣，教授學生在默讀時要帶著問題去瀏覽課文，目的性明確才能保證有效的閱讀，而不是浪費時間，讓學生在默讀中發現并解決問題。讀書的好習慣一旦養成，則是受益終身的。

三、提高朗讀能力

處于小學時期的學生大多具有較強的模仿能力，教師應該充分利用這一優點，采用將學生作為“讀”的主體，老師起輔助性和示范性作用，以訓練為主的閱讀訓練方式。要提高學生的朗讀能力，教師可以采取以下訓練方式：

1.培養正確的朗讀方法

正確的朗讀方法就是良好的朗讀習慣。精讀理解透徹，略讀抓住重點，朗讀富有感情，默讀不出聲音。此外，一篇課文入手時，應先從整體上來熟悉內容、理解主題，再逐段或逐句地對課文進行分析理解，最后，在對課文了解透徹的基礎上再大聲朗讀，加深印象。

2.熟悉教材和掌握課文的重點

老師要先于學生熟悉教材和掌握課文的重點，及時備課，備

課充分，才能在教學時做到游刃有余，心中有數，對學生進行更高效的指導，也是對學生負責的表現。

3.理解與思考

在進行朗讀或默讀課文的時候，教師可以讓學生邊讀邊理解與思考課文內容，然后提問或讓學生來反問，逐步加深學生對課文的理解程度。只有深入了解課文的內容，準確把握課文的主題，充分融入課文的情感，在對文章高度理解的情況下，學生朗讀出的文章才會更加貼近作者要表達的思想與情感，更加生動，打動人心。

4.示范性朗讀

教師示范性朗讀的作用是十分重要的，不能忽視。例如，老師可以在學生對一句話或一段話的感情傾向不明而讀不好時，進行示范朗讀，則能讓學生有種豁然開朗的感覺，能很好地引導學生進入狀態。教師更加富有感情的示范朗讀能讓學生更加深刻地受到文章所表達的情感的強烈沖擊。

5.增加朗讀趣味性

在進行讀的訓練時，將朗讀形式多樣化，增加朗讀的趣味性，這樣更能吸引低年級學生對朗讀的注意力，培養他們閱讀的興趣。

例如，讀不同段落、分角色朗讀、齊讀、接龍等形式，讓人人都參與到課文的朗讀中來。

綜上所述，朗讀訓練作為一種提高語文閱讀教學水平十分有效的方法，必須得到高度的重視。在閱讀教學中，教師應該把對于“讀”的訓練作為立足點。在進行“讀”的訓練時，學生必須要養成良好的讀書習慣。教師教會學生在面對一本書籍時應選擇使用哪種方式進行閱讀更加有利，然后教會學生如何在書籍中汲取“營養知識”，并將所學應用到生活中。

參考文獻：

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[3]潘小月.淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].魅力中國，2011（22）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區黎里小學）