新課程背景下小學生語文自主學習能力的培養

楊喜燕 羅石生

【摘要】在新課程改革的背景下，自主學習作為小學語文教學中最主要的學習方式之一，對小學生語文學習能力的發展具有重要的作用。本文通過對自主學習概念的界定、主要理論依據的梳理，在此基礎上提出通過課前入手、課堂強化、課后擴展三位一體來培養小學生語文自主學習能力。實現學生自主性發展和主體積極參與，激發小學語文課堂的生命力和活力，提高小學生語文自主學習能力和實踐能力。

【關鍵詞】新課程；小學語文；自主學習；能力培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”[1]。 從中我們可以看出自主學習是新課改所倡導的一個基本理念之一，自主學習也是語文學習的主要方式之一。語文的學科性質以人文性為基礎，同時語文又作為重要的交際工具，教師在教學過程中應該達到人文性與工具的統一，而要達到這種統一必然需要學生主動全面地參與。每個人都希望具有發現能力、探索能力、研究能力的心理預期，而小學生的這種愿望更為強烈。教師要針對小學生的這種心理，把小學生的外在動機轉變為內在動機，打開他們自主求知的心靈、積極創造機會、營造環境，引導他們自主學習。為當下語文課堂的激情和生命力提供保證，為學生求知和創新精神打下堅實的基礎，也為他們將來的終身學習做好鋪墊。

一、自主學習概念界定

自主學習是指在教學條件下以學生主動構建學習過程為特征的高品質的有效學習，也稱為自我調節的學習，它相對的是“被動學習”、“他主學習”和“機械學習”。學習者在教師的指導下，對為什么學習、學習什么、怎樣學習等問題有自覺的意識和反應，對自己進行的學習活動進行自發主動、積極自覺地計劃、監控、評價和調整的一種學習方式[2]。自主學習要求教師轉變觀念，變單純講授知識為引導學生學會學習；轉變角色，變指揮者為協作者、學生的伙伴；改變方法，變填鴨式為互相交流、共同學習。根據學生的個體差異性來引導和鼓勵他們自主學習，讓學生根據自身情況來選擇學習目標、學習內容、學習方法，激發他們自身強烈的學習動機、培養他們濃厚的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

二、培養小學生語文自主學習能力的主要理論依據

（一）教育學依據

現代教育理念。教育的民主化指出師生雙方作為教學過程中的雙主體，要本著主體間的理念相互尊重，相互信任，教師尤其要尊重學生的主體性，啟發學生積極思維和創造。教育的終身化作為一種現代生活方式，對人們的自主學習能力提出新的要求，學校教育則應該相應地重視學生自主學習能力的培養，自主學習能力與習慣的培養將幫助學生形成終身學習的技能和能力，為終生學習打好堅實的基礎。

主體性教育理念。旨在促進受教育者主體意識的發展，個性特征的發展、個體價值的實現的理念就是主體性教育理念。主體性教育理念指出教育要始終以受教育者的主體性為核心，喚起其主體意識，培養其主體精神，發展其主體能力，塑造其主體人格，提升其實踐能力、激發其創造能力。自主學習就是受到主體性教育理論的滋養，從而使學生主體性的發揮成為自主學習的一種重要特征，學生的實踐和動手的機會得到保障。

（二）心理學依據

人本主義心理學。學習過程的本質是學習者自我發展與自我實現的過程，教師在教學過程中要強調以人為本的理念，盡可能尊重學生，學生感受到被尊重，自我發展和實現的條件得到滿足，就會積極地去實現自我。因此，教師要鼓勵學生運用其內在的潛能，同時教師要為學生創造一個最適合他們發揮潛能，拓展個性資源的環境。

建構主義學習理論。作為學習者的個人，是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識的[3]。學習是學習者在自己積累知識經驗的基礎上積極主動的再建構的過程，而不是通過其他渠道獲得知識。學生在走進教室前，腦中是充滿了經驗的，教師要重視小學生的豐富經驗，引導其從已有的經驗中創生新的知識經驗。

三、培養小學生語文自主學習能力的策略

（一）課前入手培養小學生語文自主學習能力

幫助小學生樹立自主學習的意識。要幫助小學生確立自主學習的意識，要激發他們自主學習的內在動機，利用各種條件，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習的意志。多給小學生講一些勵志的故事，幫助學生克服自制力差、依賴性強的缺點，引導他們認識自己的優點和潛能，適當運用皮革馬利翁效應給予學生積極心理暗示，讓他們感受到成就感，喚起小學生的自信心，樹立自主學習動機和意識。

引導小學生確立自主學習的目標。小學生因為其知識結構、知識能力對學習目標這個概念是模糊的，教師應該通過引導使學生明白學習最終達到怎樣改變，使學生對學習目標有直觀的認識，引導學生設置各種學習目標。一般來說，小學生由于心理的原因，設置近期目標對他們作用更大。因為近期目標的實現能夠使他們直接地看到自己在某些方面的能力，而長遠目標在成績能力等方面的提高表現得比較模糊、比較慢，因此小學生就會因為看不到進步而缺乏進取的動力，產生依賴心理，甚至在學習遇到困難時容易放棄。所以教師要引導他們確立具體的現實的自主學習的目標。

指導小學生課前自主預習的技能。課前預習是學生主動學習的重要步驟，學生進入小學，就學習語文而言，要學習一篇課文，就必須先疏通生字詞。因此，老師要切實落實學生的預習情況，教會他們如何預習。讓學生自己疏通課文，標記出自己不懂的生字以及新詞，通過字詞典來認識它們；疏通課文中的生字詞之后，要做到會認、會讀、會寫、會用，會提問題和解決問題；有條件的學生還可以利用網絡或相關書籍查閱一些與課文有關的知識，比如：故事、圖片、作者簡介等。

（二）課堂上強化小學生語文自主學習能力

營造民主型的課堂，給小學生更多的權利。新課改的目標是構建民主科學的課程體系，它所需要的課堂環境當然也應該是民主的，所以教師要努力建構民主平等和諧相互關愛的新型師生關系。對于學生在課堂上提出的偏、難、怪的問題，教師不能生硬地否定甚至責備學生，更不能侮辱謾罵學生，而要關注學生為什么會提出這樣的問題，問他們為什么這樣想，可不可以和大家一起分享一下思路，教師從學生分享思路的過程中了解學生的知識掌握情況并給與指導。同時建議他們聽一下其他同學的發言，對同學的回答也可以提出自己疑問、意見和建議，最后在教師的指導下共同解決問題。總之，教師要多用商量的語氣和學生說話，對學生的缺點要采用建議的方法指導其改進。

構建互動型的課堂，給小學生更多的交流機會。教師要把課堂還給小學生，改變傳統那種“滿堂灌”的教學方法。營造互動型課堂，要讓每個人都參與進來，不能局限于一部分優生和教師對答互動，而要顧及到班上大部分學生，讓每個學生都覺得自己參與進課堂中，自己學到了一些東西。教師可以用馬蹄組合型座位編排方式來進行教室布置，便于按座位來劃分學習小組，也可以按男女同學來劃分學習小組；采用小組內部互動交流，小組與小組互動交流，個人與老師互動交流，小組與老師互動交流。

拓展自學式的課堂，給小學生最適切的環境。自學是指在教師的指導下，學生自己發現問題、提出問題，解決問題，最后能把所學知識運用到現實生活中這樣一個過程。教師要給學生自學的時間和空間，展示自學成果的時間和空間，讓學生適時把自己的自學所得、所感、所悟表達出來與大家分享。學生要展示自己的自學成果，必然要自己先充分準備、認真研讀，那么他就會把知識挖得相對較深，自主學習的目的也就達到了。

（三 ）課后延伸提升小學生語文自主學習能力

給小學生布置自選課外任務。課外任務為學生提供了實踐的機會，能更好地發揮學生的積極主動性。“課后作業的要求首先要能夠啟迪學生思考，激發學生的自主學習靈感，不能只局限于課本內容”[4]。如學習《葡萄溝后》，老師為學生提供了以下自選作業：（1）畫葡萄，根據課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；（2）假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉會怎樣招待你呢？請你寫下來；（3）請你為吐魯番的葡萄干設計廣告。這樣的作業設計給小學生提供了選擇的機會，他們可以根據自己的能力來選擇，并且這樣的作業設計體現了開放性和與生活的聯系性，更能激發學生課后自主學習。

優化課后自主學習評價體系。評價主體要轉變，自主學習的評價不再是教師一個人課后對學生作業的批改及寫評語，也可以是學生之間一對一或是小組合作把作業帶回家，相互批改并提出建議，學生批改同伴的作業責任心會驅使其做很多相關準備，無形中培養了其自主學的能力；評價形式要轉變，教師不僅僅通過語言來評價，還可以通過眼神、動作、手勢、微笑等體態語言來評價。小學生感受到教師給的溫暖，會從中得到激勵，自主學習的積極性就會相應的提高；評價語言要轉變，語言是實現教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法。教師給學生的評語必須從實際出發、適當地鼓勵學生，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績；既要對學生的學習過程、學習成果進行判斷，更要讓學生知道自己應該努力的方向。

自主學習作為小學語文教學中最主要的學習方式之一，是衡量語文課堂是否踐行《新課程標準》的一把標尺。小學語文教學必然是在教師主導的前提下，通過課前、課堂、課后三位一體來全面培養學生語文自主學習能力，把課堂還給學生，確立學生的主體地位，使學生積極主動地參與到學習中。小學語文教學應該建立在自主學習的基礎上，實現師生之間平等對話，使學生自主選擇學習方式和學習內容、學習材料、學習途徑，在自主學習中發現問題、探索問題、解決問題，并能把知識創造性地運用到實踐中。教師需要創造性的運用教材和靈活地選擇教學策略，使得教學過程輕松、愉快并促進自身不斷發展。只有這樣，小學語文學科的生命力才能激活，小學語文課堂的吸引力才能激活，自主學習理念真正地得到落實。自主學習能力的培養不僅讓學生能力得到了發展，而且讓學生心靈也在不斷成長和完善，真正達到新課程的核心理念：一切為了每一位學生的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001年版.

[2]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川出版集團 四川教育出版社，2005年版.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2009年版.

[4]崔麗蘭.如何培養小學生的語文自主學習能力[J].學周刊，2012（3）.

（編輯：畢力中）