小議導讀法在語文教學中的運用

鄭艷波

摘 要：重點闡述了導讀教學法在語文教學中的嘗試和運用，闡釋導讀教學法在語文教學中應注意的一些問題。

關鍵詞：導讀教學法；語文教學；嘗試和運用

從現代教學理論來看，導讀法體現了教為主導、學為主體，教與學辯證統一的思想，體現了學會學習的思想。現代教學論認為，教學是師生雙邊協同活動的過程，教與學是相互聯系的兩個側面。就教而言，教師居于主導地位，要發揮主導作用；就學而言，學生則處于主體地位，是學習和發展的主體，教師只是幫助學生學習和發展的引路人。錢夢龍的“三主”（以學生為主體、教師為主導、訓練為主線），“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）導讀教學法具體體現了教與學的辯證關系。

導讀教學法在語文教學中的運用，我認為，應該注意以下

幾點：

一、變“灌”為“導”，廢除繁瑣的講解，訓練學生自讀自覺的能力，使他們真正學會讀書，學會學習

在教學中，我一般先利用早讀和課后引導學生預習，或結合課前的“閱讀提示”，或課后的練習題，或據課文內容出的三至四道思考題，讓學生帶著問題帶著提示去閱讀，去預習。把預習當作自求了解的重要步驟。然后在課堂教學時，除了把必要的文學常識、作者簡介介紹給學生外，我多讓他們根據思考題閱讀課文，自己理清文章結構、行文脈絡等。比如，講《在馬克思墓前的講話》時，提示學生思考：（1）這篇悼詞的用意是什么？（2）是從哪些方面來闡述的？（3）作者用了哪個詞語來高度評價馬克思的英名和事業。當然也要求學生自己提出問題，分析問題，自己根據教師的引導或課文的提示來解決問題。對關鍵語句適當的講解。比如，講《記念劉和珍君》一文，由于魯迅作品本身很難懂，文中有些語句很難理解，（如，（1）“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“哀痛者”“幸福者”怎樣理解？（2）“我有寫一點東西的必要”“我無話可說”，怎樣理解？）我就做適當的分析，幫助學生理解。把“灌”改為“導”，極大地調動了學生學習語文的自讀自學的積極性，發揮了學生的創造潛能，從而收到了良好的語文教學效果。

二、教給學生讀書的方法

在語文教學過程中，有選擇的循序漸進地教給學生一些讀書方法。精讀、略讀、速讀、朗讀、躍讀的方法，基本的查閱工具書的方法，圈點批注、評析賞讀的方法，作摘錄或作讀書卡片的方法等等。比如，在做作文訓練“吸收積累”時，我不拘泥于已有的作文題，充分發揮學生的創造能力，把題擴展為可寫影視、書評論或感受等。引導他們多看報紙、書籍，多寫體會和感受，培養他們養成積累材料的好習慣。教給學生讀書的方法，使學生由知道方法到熟練掌握，由熟練掌握至靈活創新，最后達到創造性學習的意境。

三、采用多種導讀方式

語文導讀教學法是教法和學法的統一，當然包括教法在內。

葉圣陶在闡釋“導”的思想時曾精辟地指出：“導者，多方法使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”在教學中，據具體情況可采用不同的導讀法。

1.精講式。語文導讀離不開教師必要的講解，具有啟發性、針對性的精講是對學生自讀自學的積極引導

教師應當在學生自讀自學的基礎上有的放矢地進行精講，特別是針對學生在自讀自學中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生深究課文掃除障礙，指引途徑。比如，在講授《記念劉和珍君》時，我就給予適當的引導、點撥，比如，對寫作背景的了解、關鍵或難解語句等，給學生一個正確理解全文的指導。

2.隅反式。教師的精講僅僅是“舉一隅”，學生要進一步通過自讀自學做到“三隅反”

在同一單元里，教師可著重指導學生深究一兩篇文章，其余的讓學生獨立閱讀。在一篇課文里，教師可著重指導學生深究一兩個問題，類似的情況讓學生自己去體會。如，在高一冊語文第一單元，訓練的重點是初步感知和領會，因此在講《荷塘月色》時，我指導學生怎樣去感知課文內容、語言特色等，對文中的關鍵語句進行梳理闡釋，教給他們方法。《世間最美的墳墓》等文章我就讓學生自己去感知和領會。

3.示范式。教師示范是對學生自己自學的具體啟示、有效指導，特別是對一些難度較大的閱讀作業

如，表情朗讀、編寫提綱、批注和評析課文，在組織學生自練以前，教師應作必要的示范。如，講授《庖丁解牛》時，我要求學生把庖丁談解牛的經驗之談復述出來，我先做了一個示范，有表情地把庖丁解牛的經驗復述成一個故事，然后要求學生再充分發揮他們的想象力和創造力復述這個故事，調動了學生學習的興趣。

這是我在語文教學中嘗試運用導讀教學法的一點粗淺的體會和感受，與大家分享。

（作者單位 吉林省大安一中）