運用“三全”管理理論創(chuàng)建高等院校創(chuàng)新實踐教育體系

段金曦 申志強

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校教育的永恒主題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。試圖從加強課堂教學改革、開展創(chuàng)新科技競賽、參與科研訓練和建設創(chuàng)新實踐基地等多方面出發(fā)，構建一個全員參與、全培養(yǎng)過程、全方位管理的創(chuàng)新實踐教育體系，以供同仁參考。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；三全管理；人才培養(yǎng)

高質(zhì)量人才是社會發(fā)展的需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校教育的永恒主題，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。本文試圖運用“三全”管理理論，從加強課堂教學改革、開展創(chuàng)新科技競賽、參與科研訓練和建設創(chuàng)新實踐基地等多方面出發(fā)，構建一個全員參與、全培養(yǎng)過程、全方位管理的創(chuàng)新實踐教育體系，以供同仁們參考。

“三全”管理來源于生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量管理的思想，指實行全員、全過程、全方位的質(zhì)量管理，稱為“三全質(zhì)量管理”。從高等院校來看，如果把高等院校比喻為一個生產(chǎn)人才的企業(yè)，那么，學生就是產(chǎn)品，學生的創(chuàng)新能力就是產(chǎn)品的質(zhì)量之一。因而，完全可以借鑒生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量管理體系建立的思想與方法，為高等院校構建一個相對完善的本科生創(chuàng)新實踐教育體系，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新實踐教育的全員參與

所謂創(chuàng)新實踐教育的全員參與，是根據(jù)質(zhì)量管理的全員參與理論，要求并發(fā)動創(chuàng)新實踐教育相關全體人員，包括院校師生以及專業(yè)企業(yè)等，積極參與創(chuàng)新實踐教育的工作。因此，必須把教師、學生及企業(yè)等全體人員的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，共

同抓好創(chuàng)新實踐教育管理，共同把關，才能切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新實踐教育的全員參與，可以通過改革創(chuàng)新教育模式、構建創(chuàng)新科研訓練體系、建立創(chuàng)新實踐基地等多方面的有機結合來實現(xiàn)。

1.改革創(chuàng)新教育模式

包括倡導研究性教學，將創(chuàng)新實踐引入第一課堂以及設立第二課堂學分，將創(chuàng)新教育納入培養(yǎng)計劃等兩個方面。

（1）倡導研究性教學，將創(chuàng)新實踐引入第一課堂

第一課堂是學生習得知識、養(yǎng)成思維的主要場所。因此，高等院校教育應當積極倡導教學方法與手段的改革，鼓勵教師采用研究型教學，特別是模擬式教學、案例式教學、研討式教學等方法，努力營造以學生為主體，教師為主導的教學氛圍，在第一課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

模擬式教學：在課堂上根據(jù)教學需要，給定某種特定的模擬環(huán)境，讓學生扮演特定角色，就特定主題進行授課和講解的一種教學方法。既能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，又能通過對不同主題分組準備等方式培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

案例教學：以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料進行分析研究，從而達到教學目的的一種教學方法。通過引導學生對案例的分析，提高學生分析問題和解決問題的能力，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍。

（2）設立第二課堂學分，將創(chuàng)新教育納入培養(yǎng)計劃

高等院校教育在制訂培養(yǎng)計劃時，可規(guī)定本科生在校學習期間除了完成必修、選修和實踐教學環(huán)節(jié)學分外，必須修讀第二課堂活動至少4個學分以上方能畢業(yè)。學生可以通過參加各類學科競賽、科研訓練和發(fā)表學術成果等方式獲得以上學分。學生第二課堂的表現(xiàn)可作為諸如《創(chuàng)新實踐能力與素質(zhì)》課程的成績記入學生檔案。要求學生根據(jù)學校提供的第二課堂活動內(nèi)容，結合自己的興趣、特長和能力，在課余時間主動參加各級各類實踐活動項目，以獲取相應的第二課堂學分。

2.構建創(chuàng)新科研訓練體系

創(chuàng)新科研訓練體系可由大學生創(chuàng)新實踐項目、學科創(chuàng)新科技競賽等平臺組成。

（1）大學生創(chuàng)新實踐項目

當前，教育部已有國家大學生創(chuàng)新訓練計劃，大部分省設置省級大學生創(chuàng)新訓練計劃，部分高校也安排有校級大學生創(chuàng)新訓練計劃，均提供一定經(jīng)費支持。

（2）學科創(chuàng)新科技競賽

學科競賽是整合課內(nèi)外實踐的教育教學環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，高等院校教育應當組織各級各類學科競賽或學術節(jié)等活動，學生骨干參與活動的組織和管理，培養(yǎng)和提高學生自我組織、管理的能力，為學生提供動手實踐的舞臺。

3.建立創(chuàng)新實踐基地

創(chuàng)新實踐基地可由校內(nèi)校外多層次組成，共同為學生創(chuàng)新實踐提供服務保障。校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地可在專業(yè)實驗室的基礎上進行一定整合，面向創(chuàng)新教育學生全面開放，主要保障專業(yè)基礎性強、理論性強的創(chuàng)新研究需要。此外，高校可依據(jù)就近原則，在所在地與相關專業(yè)企業(yè)合作共建大學生創(chuàng)新實踐校外基地，為專業(yè)應用性強、實踐性強的創(chuàng)新研究提供服務保障。

二、創(chuàng)新實踐教育的全過程覆蓋

所謂創(chuàng)新實踐教育的全過程覆蓋，是指根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成規(guī)律和質(zhì)量管理的過程方法、管理原則，從新生入學開始，直至畢業(yè)離校，全過程推進創(chuàng)新實踐教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。從空間上將一般高等院校4年制本科生教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程劃分為4個階段：（1）以新生研討課為主體的啟蒙階段；（2）以

大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂為基礎的發(fā)展階段；（3）以大學生創(chuàng)新

實踐為核心的提升階段；（4）畢業(yè)論文（設計）為代表的高峰體驗階段。每個階段又從管理模式上分為事前計劃、事中控制和事后考核全過程管理。

1.啟蒙階段

從新生入學開始，以各學科資深教師為主講，以專業(yè)歷史沿

承、當前現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為牽引，涵蓋人文科學、自然科學、經(jīng)濟管理、工程技術、交叉學科等領域，以新生研討課為形式，鼓勵學生參與教師教學過程的意識與能力，培養(yǎng)學生的合作精神、判斷能力、口頭表達與寫作技巧等。

2.發(fā)展階段

邀請知名校友、社會著名企業(yè)家、投資家，以及市場、管理等方面的研究專家，以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)意思維、鼓勵創(chuàng)業(yè)精神”為目的，以講座、論壇為形式，穿插團隊訓練、素質(zhì)拓展等校園創(chuàng)新文化活動，使學生全面、系統(tǒng)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素、過程，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉及的其他問題有所領悟。

3.提升階段

從大學二年級開始，鼓勵學生全面參與各類科技創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)和鍛煉他們的科技創(chuàng)新能力和組織能力。實踐活動具體內(nèi)容可包括：國際、亞洲、國家、省、部、學校、學院和學會（協(xié)會、行業(yè)）組織的各類學科競賽；國家、省、部、學校和學院組織的大學生科研訓練項目；國際、亞洲、國家、省、部和學校組織的各類文體競賽；學校和學院組織的各類科技、學術和文化節(jié)（周）活動項目；自主實驗技術創(chuàng)新項目與實驗競賽；就業(yè)實習或實訓；社會實踐、社會工作和國（境）外交流；論文、專利等成果發(fā)表；學校認定的全校公益性服務項目；其他經(jīng)學校有關部門審核認定的活動或項目等。

4.高峰體驗階段

進入畢業(yè)論文寫作階段的學生，經(jīng)過前幾個階段的基礎教育、專業(yè)學習及創(chuàng)新教育，已經(jīng)具備一定的創(chuàng)新能力，對于即將畢業(yè)的學生來說，該階段時間充裕，目的明確，而且畢業(yè)設計成果是學生獲得學位的必要條件，因此可以集中精力、發(fā)揮能力，依據(jù)自身專業(yè)基礎及個人喜好，結合專業(yè)特色，在高水平指導教師的帶領下，以科技創(chuàng)新為指導思想，充分鍛煉科研創(chuàng)新能力，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。

三、創(chuàng)新實踐教育的全方位管理

所謂創(chuàng)新實踐教育的全方位管理，也就是創(chuàng)新實踐教育的全

面控制，涉及參與創(chuàng)新實踐教育的所有部門及人員，具有多重含義。

一方面，參與創(chuàng)新實踐教育的所有部門需要進行全方位管理，從學生培養(yǎng)計劃控制、招生質(zhì)量控制、課程教學質(zhì)量控制、管理模式控制、畢業(yè)學生考核控制等，每一個環(huán)節(jié)都需要進行全方位管理，嚴格把關，確保質(zhì)量。

另一方面，對參與創(chuàng)新實踐教育的所有人員也需要進行全方

位管理，尤其是對培養(yǎng)對象，不僅僅限于創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，同時應當確保其道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展。

高校教育的根本任務是培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型的專業(yè)技術人才，創(chuàng)新實踐教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。改革創(chuàng)新實踐教育模式，運用質(zhì)量管理的“三全管理”理論，構建一個全員參與、全過程覆蓋、全方位管理的創(chuàng)新實踐教育體系，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有良好的實踐意義。

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（作者單位 國防科技大學指揮軍官基礎教育學院）