構建專業教學質量評價體系提高中學歷史師資隊伍質量

曲兆玲　曲兆東

摘 要：抓住我國新建本科院校新一輪教學質量監控體系構建的契機，建立有效的歷史學專業教學質量評價體系，保證畢業生的人才質量，從源頭上提升中學歷史教師隊伍的建設水平。

關鍵詞：質量評價體系；中學歷史，教師隊伍

1 引言

眾所周知，我國普通中學歷史教師隊伍主要是由地方性本科院校歷史學專業畢業生構成，近幾年，來自新建本科院校歷史學專業的教師比例逐年擴大，如何提高新建本科院校歷史學專業畢業生質量，從源頭上為我國普通中學歷史課教學一線輸送高素質的師資人才，是新建本科院校和普通中學都在思考和急待解決的問題[1]，筆者依據多年中學歷史教學及高校教學質量評價體系研究的經驗，從提高中學新進歷史教師質量的角度，闡述了新建本科院校歷史學專業教學質量評價體系在提高人才培養質量上的重要作用。

2 問題分析

2.1 歷史專業知識功底差、不系統

近幾年，新建本科院校作為培養普通中學教師的重要基地，盡管在教學質量和辦學規模上有了長足進步，但是這些學校大都低頭忙于學校自身發展，對基礎教育改革現狀的了解不及時、不深入，彼此在人才培養方面沒有做合理的契合，導致歷史學專業課程內容相對老化，與普通中學的教學內容要求嚴重脫節，因此，當普通中學歷史教師在職前培訓及新上崗階段，大都感覺所處的教學環境比較陌生、在高校所學的專業知識與中學教材內容銜接困難，專業知識底蘊不夠，很難順利的展開各項教學活動。

2.2 教學方法及實踐能力偏低

新建本科院校歷史學專業人才培養方案中所規定的教學方法課程有限，而且實踐機會也不多，協同運用教育理論和教育技能對歷史專業知識進行教學設計，并進行有效教學實踐的機會就更是少之又少，所以，在中學歷史教師職前培訓及新上崗階段中常會出現教學方法單一、照本宣科等現象，教學效果不好。并且在課程準備方面還存在著知識重點難點把握不準、對學生情況了解不清等狀況，這些因素直接影響了中學歷史課的教學效果[2]。

2.3 指導教師質量下降

近年來，隨著新建本科院校擴招，出現了師生比例失衡現象，所以，學校不得不充實大量指導經驗不足的年輕教師進來，使有經驗的歷史學專業指導教師比例下降，這樣的結果，導致多數中學歷史教師在職前培訓階段沒有得到高質量的教學實踐指導，教育實習培訓效果不高，使很多近幾年中學新上崗的歷史教師不能很好的完成職業轉型和履行崗位職責。

3 國家教育發展規劃為問題解決提供了背景環境

截至2010年，我國新建本科院校有314所，接近普通本科院校數的40%，作為高教事業的重要組成，其辦學質量對我國高等教育的整體發展至關重要。近幾年，教育部對200所新建本科院校開啟了新一輪的教學工作合格評估，有利地促進新建本科院校明確辦學定位，改善辦學條件，規范教學管理，加快內部質量保障體系建設，提升教學質量，更好地為地方（行業）經濟社會發展服務。我國新一輪新建本科院校教學工作合格評估目的之一就是“一個引導”，即通過評估指導參評院校完善“內部質量監控和保障體系”，形成長效的教學評價機制。在這樣的教育發展背景中，新建本科院校歷史學專業依據所在學校的教學質量監控和保障體系的框架要求，及時構建適應本專業教學質量提高的主要教學環節評價制度，可以有效的提高歷史學專業畢業生的人才質量，能夠較好的解決我國普通中學歷史教師職前培訓及新上崗階段中出現的各種不良問題。

4 實施有效的教學質量評價，提高中學歷史教師隊伍建設水平

4.1 歷史學專業建設水平評估工作，能夠全面提高歷人才培養質量

專業建設是高校教學建設的核心，是提高教育教學質量的根本保障。新建本科院依據歷史學專業建設評價標準，從建設目標和思路、人才培養方案及模式創新、教學團隊建設、教學條件、教改建設、教學管理、人才培養效果以及專業特色建設等方面對歷史學專業建設水平進行整體評價，發現問題，及時整改，不斷提高專業整體建設水平，為普通中學歷史教師隊伍輸送高質量的教育人才。

4.2 運行教學質量評估機制，提高歷史學專業理論教學質量

4.2.1 課程建設質量評價

歷史學課程建設是本專業建設的基礎和中心環節，開展歷史學課程評價，可以客觀了解各門課程建設的現狀和授課教師隊伍的建設情況，找出課程教學內容、教學條件及教學管理等薄弱環節存在的問題，制定有效的改進方案，有針對性地采取相應措施，凝練特色，不斷提高歷史學專業的課程建設和人才培養質量。

4.2.2 課堂教學質量評價

歷史學課堂教學質量評價標準主要包括教師課堂教學態度、個人素養、課堂教學內容安排、教學方法運用以及教學效果等內容，通過開展有效的課堂教學質量評價，可以促進歷史學專業教師總結教學經驗，找出課堂教學中存在的問題，不斷改進和完善，將人才培養質量落實到每堂課上，以小見大。

4.3 加強實踐教學環節的評價，提高歷史學專業人才的實踐教學能力

新建本科院校歷史學專業抓好理論教學質量同時，還要重點加強對本專業實踐教學環節質量的評價，提高歷史學專業畢業生人才培養質量，為普通中學歷史教學一線輸送實踐教學能力較強的教學人才。

4.3.1 教育實習環節質量評價

教育實習是新建本科院校師范生上崗前的一次重要的實戰演練，也是促進學生向教師轉變的一個重要環節。加強歷史學專業教育實習環節評價，健全各項實習管理制度和活動方案，合理安排實習計劃，配備優質的實習指導教師，建設各類歷史學專業的實習基地等評價指標對提高本專業教育教學質量，培養未來合格的中學歷史教學人才具有特殊的意義和作用。

4.3.2 社會實踐環節質量評價

通過開展歷史學專業學生社會實踐環節評價，從活動計劃、過程記錄和實踐總結等環節抓好大學生社會實踐教學質量，提高大學生的社會認識度、團結合作，增強社會責任感，這些經驗對他們在未來中學歷史教學崗位上的發展都是很有益的。

4.3.3 畢業設計環節質量評價

基于畢業設計環節的評價可以提高歷史學畢業生專業知識的綜合運用能力，它是專業理論與實踐能力相結合的綜合性訓練環節，有針對性的從選題質量、研究能力、成果質量、導師責任及答辯等方面對歷史學專業畢業設計環節做好評價，培養歷史學專業人才的實踐和創新能力，這是未來合格的中學歷史教學人才必備的素質。

5 結束語

目前，盡管普通中學歷史教師隊伍質量提高還存在著一些問題，但是，在我國新建本科院校內部教學質量監控體系構建和研究的大環境下，通過實施有效的歷史學專業主要教學環節質量評價，不斷加強高等教育與基礎教育在師資人才培養上的銜接，從源頭上提高普通中學歷史教師的人才引進質量，不斷推動我國基礎教育健康、有序的發展。

參考文獻

[1]楊朝暉.北京中學歷史教師專業素質現狀及分析[J].學科教育.2002，（10）：45-49.

[2]于平.中學歷史教師職前培訓中存在的問題及對策[J].內蒙古師范大學學報，2012，（4）：65-67.

[3]曲兆東.高師院校師范生信息素養的培養[J].現代遠距離教育，2009，（5）：12-14.

作者簡介：曲兆玲（1966-），女，黑龍江北安人，中教一級，從事中學歷史教學研究。