論高中生物學批判性思維能力的培養

劉珂

摘 要：《普通高中生物課程標準》提出了批判性思維能力的要求，如何利用教材中相關環節，開發多種資源，培養學生的批判思維是當前高中生物教師共同面對的問題，理論聯系實際，深入淺出地論述了批判性思維的培養過程。

關鍵詞：高中生物學；批判性思維；培養

《普通高中生物課程標準》的目標中，首次提出了批判性思維能力的要求。批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑、弄清情況和進行獨立分析的過程。批判性思維能力能夠使學生對生物學問題作科學的分析及批評，并做出理性的決定。在實踐中，當自己的意見與大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，敢于堅持，而不是隨聲附和、人云亦云。

一、挖掘科學史的教育功能，培養學生的批判性思維能力

生物科學的發展是在批判、繼承、發展中曲折地前行。生物科學史的學習，對于培養學生的批判性思維能力非常重要。在19世紀，學術界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學者沃泰默通過實驗發現，切除通向小腸的神經，只留下血管，小腸接受酸性物質刺激時，仍能分泌胰液。囿于定論的沃泰默對此解釋是：這是一個十分頑固的神經反射。英國科學家斯他林和貝利斯對此卻提出了另外一種大膽的假設：這不是神經反射而是化學物質調節——在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產生了一種化學物質，這種物質隨血流到達胰腺，引起胰液分泌。后來，他們通過實驗證明了這一假設，并把這種由小腸黏膜分泌的化學物質稱為促胰液素。

豐富的科學史資源是新教材的一大亮點。在這些科學史的教學中，教師可以在展示完那些不完善、甚至錯誤的觀點之后，讓學生自由討論，引起學生和這些科學先驅的思維沖突，在思維碰撞中對實驗進行評價。然后，教師再引導學生通過討論提出自己的實驗方案。在反思、質疑、獨立分析、嘗試解答的過程中，學生的批判性思維能力得到了培養和提高。

二、利用現代生物技術的學習，培養學生的批判性思維能力

科學技術的發展是人類文明的重要標志。新的科學技術成果在社會生活中的推廣應用具有“雙重”作用。生物技術也不例外，有利也有弊。在《普通高中生物課程標準》中除了重點介紹生物技術在推進社會發展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負面影響?，F行教材增加了從未出現過的有關生物技術負面影響的內容，如“轉基因生物的安全性”（包括食物安全等）“生物技術的倫理問題”等內容，不僅讓學生了解現代生物學技術的進展，而且了解對人類社會和人們生活的正面和負面影響。在這些內容的教學中，教師應該努力營造自由表達的課堂氣氛，組織學生進行積極充分的問題討論、辯論會等活動，在這些活動中培養學生明辨是非，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學素養。

三、利用“錯誤資源”，設置問題情境，培養學生的批判性思維能力

在我們的身邊常常有一些錯誤的觀點、認識，這些“錯誤”有的是“根深蒂固”的，有的是“動態生成”的，所以教師要敏銳地洞察，善于捕捉到這些稍縱即逝的信息。這當中很多的“錯誤資源”都可以合理地應用到教學情境中，它們是激發學生思考的食糧，是培養學生批判性思維能力的寶貴材料。

1.各種媒體中的錯誤

當今各種傳媒的普及，信息紛繁復雜，正誤難辨。如果缺乏批判性思維能力，不能很好地利用信息，還會被一些錯誤信息所誤導。比如，在很多影視作品中，我們經常會看到這樣的鏡頭：人物A假裝高位癱瘓，人物B懷疑其假裝，設法試探。B在A的身邊假裝安慰，突然將一個硬物狠狠地砸在A的腿上，A忍痛不動，騙取了B的信任。在神經調節的教學中，教師可以把這個情節展示給學生，引導學生自己提出問題：刺激高位截癱的患者的下肢，到底會不會有反應？如此設計問題情境，既能調動學生學習積極性，又能培養學生的批判性思維能力。

2.錯誤的生活經驗

錯誤的生活經驗比比皆是，教師可以依據這些錯誤的生活經驗來設計問題情境，一方面體現了“與現實生活相聯系”的新課程理念，又能培養學生的批判性思維能力。比如，高燒時，加蓋棉被以增加排汗量，這種做法對不對？

3.利用動態生成的“錯誤”和疑惑

在教學中，學生錯誤的觀點、錯誤的解題方法等隨時都會出現。這些“錯誤”也是一種資源，對提高教師的教學智慧、培養學生的批判性思維能力都大有裨益，所以教師應該鼓勵學生提出自己的疑惑和觀點。通常在授課過程中，每完成一段教學任務，筆者都會問“大家對以上內容有無疑議？”于是諸如，單克隆抗體是以老鼠為實驗材料制備的，人能用嗎？艾滋病患者真的像課本上說的，喪失一切免疫功能嗎？雄蜂若是卵細胞發育來的，它怎么減數分裂產生精子等一系列問題被學生提出。教師通過這種方式，引導學生能夠批判地看待所學知識，培養了批判性思維能力，又能刺激產生新疑問，使學生帶著更多的問題走出課堂，為下一階段的探究學習做好準備。

4.及時分析錯題成因，培養學生的思維批判性

在教學中，教師應該教會學生運用糾錯本，像批改“作文”似的對自己的錯誤進行評價，有意識地培養學生的思維批判性。教師面對學生練習中出現的錯誤時，不要立即告知其正確答案，而應該引導學生對解題思路、過程進行反思，找到錯誤原因后，學生再將題目按新的思路做一次，這時教師再講解，引導學生將自己的解題方法與教師的進行對照，對自己的思路方法進行二次剖析，再反思，再糾正。通過這個糾錯過程，學生的解題能力得到提升，同時也培養了學生的批判性思維能力。

四、在新教材的開放性學習中，培養學生的批判性思維能力

新教材增加了一些頗具特色的版塊，每節都從“問題探討”入手展開教學；不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題。在《分子與細胞》模塊中，設有“與生活相聯系”的欄目；部分章節中設置有“旁欄思考題”“異想天開”“奇思妙想”；課后作業注重了與生活、健康、環境等方面的聯系與實際應用。這些欄目在內容上有個共同的特點──開放性。比如，有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己去探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；有些內容介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；課后練習題中有一些答案并不唯一。在這些開放性內容的教學中，教師應該引導學生進行積極的思考與充分的討論，通過對這些設置在教學各個環節中開放性問題的思考與討論，培養了學生的創新意識，也讓批判性思維能力的培養貫穿了整個教學的始終。

隨著新課程改革的穩步推進，我們越來越強烈地意識到，批判性思維能力不僅是一種智力特征，同時也是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。培養高中生批判性思維能力，是適應時代、社會的發展和學生自身的需要，是值得努力探索的問題。

參考文獻：

人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發中心.義務教育教科書生物學[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位 吉林省長春市第十七中學）