運用“先學后教，當堂訓練”上好初中信息技術課

劉濤

摘 要：“先學后教，當堂訓練”是要給學生創造一個相對自由的學習情境，學生可以依照自己的實際情況來調節學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動。根據對“先學后教，當堂訓練”的分析說明了“先學后教，當堂訓練”在初中信息技術教學中的可行性。

關鍵詞：先學后教；信息技術；以學定教

“先學后教，當堂訓練”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學，課后作業”教學模式的顛覆性改革。其側重點放在了學生的“學”上，其本質就是注重培養學生的自學能力。把學習的任務和方法教給學生，讓學生親身經歷學習的過程，體驗學習成果的快樂，教師則由知識的講授者變為引導學習的組織者、指導者、促進者。這種角色的變換使課堂教學發生了根本性的變化，取得了令人矚目的成就，洋思中學教學實踐的成功充分證明了這一點。這種教學模式是否適合初中信息技術課的教學呢？如何才能運用這種理念上好信息技術課呢？下面就根據自己的教學實踐談談這兩個問題。

一、實施“先學后教，當堂訓練”的必要性和可行性

信息技術是一門實踐性、操作性都很強的學科，所以在一些教師思想中，往往把課程當作“純技能化”學科，以讓學生掌握操作技術為主要的教學任務，忽視對學生自主學習能力的培養。因此，教學方式和教學模式主要是講練結合，練習的內容主要是教師講授過的內容，學生的練習基本建立在模仿的層面上。學習的能力和積極性受到很大的制約，經常出現在課堂上學習到的一些技能面對不斷更新和變化的操作環境就一片茫然，甚至束手無策。為什么會出現這種情況呢？原因就在于我們的教學過程過分注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”。通過“后教”充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣，非常符合當前學生的心理特征。因此，初中信息技術課運用“先學后教，當堂訓練”是可行的，也是必要的。

二、實施“先學后教，當堂訓練”的途徑和方法

1.轉換角色，以學定教

要運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師必須把教學活動牢牢定位于“學”，圍繞著學生的“學”設計教學過程。以學生的學習活動啟動教師的教學活動，有學有教，不學則不教。學生的“學”是指帶著教師布置的任務，有既定目標的自學，在教師的指導下自學，教師的指導必須要明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。教師的“教”也不是系統的講授，而是點撥，根據學生的自學情況進行有針對性的點撥。教師的講解要做到“三講三不講”，三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。這種教學模式充分體現了因材施教的教學原則，把教學用在了刀刃上，用在了解決“最近發展區”的問題上，真正實現了少教多學。

2.根據學情，合理分層

要運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師必須扎扎實實地做好備課工作。這個備課不僅要解決教師如何教的問題，更要解決如何指導學生高效學習的問題。這就要求教師不僅要對教材非常熟悉，更要對學生情況了如指掌。要想辦法摸清學生的實際情況，包括認知水平、思維特點、學習能力、意志品質等，這不是一件容易的事情，需要教師全身心的投入，并不斷總結積累經驗教訓。只有明確了不同層次的學生水平，才能準確地選擇高效的學習方法，制訂適當的分層目標和訓練內容，采取多種輔導方法，提高教學的效率。

3.分層訓練，及時反饋

在“當堂訓練”環節，教師出示分層次的訓練任務，組內的學困生完成基本訓練即可，優、中等生完成高一級訓練任務后，可思考附加訓練任務。這種訓練任務的設置既可保證學困生正常完成學習任務，也能使程度比較好的學生有拓展的空間。教師巡視學生的訓練過程，尋找學生自學后可能存在的問題。在學生完成訓練任務后，教師要采用多種形式展示學生的訓練結果，并對暴露出的問題進行糾正講解，對優、中等生遇到的問題，進行拓展講解，并及時記錄學生對本節內容的掌握情況，為下節課的學習作準備。

實踐證明“先學后教，當堂訓練”的教學理念非常適合信息技術課的教學工作，教學方式的變革極大地激發了學生的學習熱情，是真正面向全體學生的一種教學模式。同時對教師也提出了更高的要求，無時無刻不在考驗著教師駕馭教材、駕馭學生、駕馭教學過程的能力。

參考文獻：

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[4]黃強.“先學后教，當堂訓練”：小組合作學習實踐研究.中小學信息技術教育，2011（Z1）.

（作者單位 河南省焦作市第二十六中學）