如何上好生物這一門“副課”

王菊仙

摘 要：在現行的教育體制中，要想上好高中生物課，必須認真上好第一課，與學生建立良好的師生關系，在課上運用幽默吸引學生的注意力，并且結合學生身邊發(fā)生的真實事例來提高學生的興趣。

關鍵詞：幽默；師生關系；學生興趣

在現行教育體制中，在高考指揮棒的影響下，大多數高中學生對待生物學科的態(tài)度，那就是把它當作一門“副課”，甚至發(fā)現，有些學生在生物課上做數學作業(yè)、背英語單詞，導致他們在參加學業(yè)水平考試前摸不著頭腦，臨時抱佛腳，很多學生從零開始，既費時又費力，還得不到好的回報。筆者結合多年高中生物教學經驗來談一談如何把生物這一門“副課”上好，使學生在考試中取得優(yōu)異的成績，在日常生活中提高生活品質。

一、上好高中第一節(jié)生物課

俗話說：“更好的開端是成功的一半。”現在的高中教學中，生物課所占的總課時相對較少，而教學任務又比較重，特別是必修一“分子與細胞”，課本內容多而且抽象，學生較難理解，所以有很多教師認為，不應該浪費課時，應該從頭開始抓起。筆者不這么認為，“磨刀不誤砍柴工”，第一課上好了，學生對生物學有了興趣，以后的教學就更好開展了，所以，第一課的“浪費”是必需的。

在第一課上，首先可以從日常的“衣、食、住、行”等多方面入手，舉一些學生經常會接觸到的例子，從而提高學生學習生物的興趣。例如，我們現在吃的很多水果都是利用生物學原理改造出來的，像無籽西瓜是多倍體育種的產物，結合學生的食用經驗，可以介紹一下多倍體生物的特點，可以追問學生：“無籽西瓜中是否真的沒有西瓜籽？”“西瓜籽是什么顏色？”等等，還可以討論現在的一些問題。這些問題都可以引起學生的思考，活躍課堂氣氛。其次，可以利用生物學知識解釋一些我們日常生活中經常會做，而可能會危害健康的生活習慣，從而讓學生發(fā)現，學習生物學不僅是為了應付考試，還可以改善生活，從而提高學習生物的興趣。比如說，現代社會盛行“全民運動”，這本是好事，但很多老年人喜歡在大樹下進行晨練，這種做法是不可取的，因為早晨的樹下，氧氣濃度低而二氧化碳濃度高，長此以往對健康不利。

二、與學生建立良好的師生關系

“親其師而信其道。”要想讓學生喜歡上你的課、相信你所說的理論，進而積極主動地學習生物學，首先必須與學生處理好關系。教師與學生都是學習的主體，他們之間應該是一種平等、互敬、互愛的和諧關系，沒有尊卑之分，沒有主次之分。沒有學生的配合，教師再優(yōu)秀也只是在講臺上唱獨角戲。因此，處理好師生間的關系，對學生學好生物學至關重要。

有一次，筆者所教班級出現了一個早戀的“好學生”，班主任很“痛心”，于是把她叫到辦公室狠狠地批評了一通，話也說得很難聽。學生一下子接受不了，于是出現了敵對的情緒，上課也不專心，老師說的話就當耳旁風。了解情況后，筆者態(tài)度很誠懇地找那名學生談了一下。“從生理和心理上來說，到了這個年紀，對異性產生好感是很正常的現象。”首先肯定了她的感情，把兩人之間的關系拉近了，她覺得自己的行為得到了理解和尊重，那后面的勸說也能起作用了。于是，筆者接著說：“談戀愛本身并沒有錯，但是要選對時機，這是成年后的事情，你現在的主要任務是學習，你可以把感情暫且放下，如果你們的感情是真的，那么以后終可以繼續(xù)，如果你們的感情經不起這段時間的考驗，那也不值得你為之付出。”之后，這位學生就安下心來認真學習了。

三、運用教學幽默吸引學生

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”教學幽默是教師學識、智慧、靈感和思想在教學語言中的綜合體現，往往給人以一種心情愉悅中豁然開朗、賞心悅目中的認識頓悟。教育心理學的研究也表明，創(chuàng)設愉快的教學情境，可使學生在學習過程中處于最佳心理狀態(tài)，從而心情愉悅、思維敏捷、樂學好學。

1.幽默的語言——活躍課堂氣氛

語言是指人類傳遞信息的工具，以符號、文字、圖案、音樂、語音、肢體動作與面部表情等形式為載體。教師的幽默語言不僅包括教授時發(fā)出的語音，也包括身體動作。首先來說說語音。教學話語節(jié)奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語氣的高低緩急是形成教學幽默的催化劑。另外，適當用一些學生間的流行語，也可以達到活躍氣氛的作用，如，在講到艾滋病病人最后的死因時，可以這樣說，“當有感冒病毒等侵入人體時，正常人的免疫系統可以把病毒‘滅了，而艾滋病人因為T細胞大量死亡而被病毒給‘滅了。”又如，在分析人類性別決定時，可順便加一句：“人類生男生女其實由男性決定，我們女性同胞們在封建社會中受了幾千年的冤枉，現在終于給她們平反了”。

再來說說教師的身體語言。教師如果能適當把自己的身體當作“道具”，那很多難點就會變得比較直觀，容易理解。如，在學習“縮手反射”時，講到感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器時，可以在教師自己身上比劃這些結構所在的位置、作用的過程，這樣比純理論的講解能收到更好的效果。再如，在學DNA復制時，可以將教師衣服上的拉鏈當作DNA、拉鏈頭當作DNA解旋酶、拉鏈上的齒當作脫氧核苷酸，一邊操作拉鏈的開合，一邊講解DNA的復制，這樣，學生也比較好地理解了DNA復制中的“邊解旋邊復制”“半保留復制”。

2.恰當的比喻——化解教學難點

高中生物學有很多都是看不見、摸不著，平時接觸又比較少的內容，這些知識抽象、不易理解，往往就成了學生學習的難點，如果這時能用一些學生熟知的東西作比喻，那就可以在“移情”的情況下很輕松地掌握難點。如，在學習主動運輸與被動運輸是否需要能量時，可將被動運輸比作將物體從高處移至低處，而主動運輸比作將物體從低處移至高處，這樣一下就知道是否需要額外供給能量了。又如，在解釋凈光合作用、總光合作用和呼吸作用的關系時，可以將總光合作用比作家庭總收入，將呼吸作用比作家庭支出，凈光合作用比作家庭存款。再如，在遺傳概率的計算中有一題涉及植物的種皮、果皮和子葉性狀的，學生一直搞不清楚，可將果皮、種皮比作母親的肚皮，將子葉比作胎兒。

3.適當的聯想——加深知識的記憶

高中生物學科的很多知識需要記憶，其中不少內容，單從表面上看沒什么特別的地方，很難記住，如果死記硬背，不僅費時費力，而且極易遺忘。這時，我們可以作適當的聯想，再對知識進行巧記，就能收到不錯的效果。比如，在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，最后得到的四條色素帶自上而下應為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，可聯想為“胡爺愛幣”，這樣，既生動又形象，學生笑過后肯定不會輕易遺忘。

四、結合最近發(fā)生的事例提高學生興趣

在日常教學中，發(fā)現學生對書本上列舉的一些很久以前的事例不太感興趣，雖然這些事例非常典型，很能說明問題，但很難讓學生產生共鳴。這時，筆者就想到了用一些最近發(fā)生的讓學生震撼的、或學生身邊發(fā)生、或學生親身經歷的事例來代替。例如，在群落演替一節(jié)中涉及“1998年洪水”這一事件，雖然這一事件夠突出、夠典型，但是，現在的學生在當時年紀還小，對此事毫無印象，所以課上反應平平，后來，筆者改成這幾年發(fā)生的“鄱陽湖逐漸干涸”的事件，因為事件的時效性、圖片的震撼性，學生就很主動地加入了討論的行列。又如，在必修一第一章列舉“HIV”來解釋病毒的生命活動離不開細胞，因為“HIV”畢竟離大多數人較遠，所以學生也不太感興趣，筆者把它換成上半年在全國流行，甚至造成一定社會恐慌的“禽流感病毒H7N9”，因為這件事是每一個學生最近才親身經歷的，自身感受比較多，很自然地就加入討論中，活躍了課堂氣氛，對所授知識的理解也更為深入主動。

在現如今社會不重視、學生易忽略、學校排課少的情況下，想要提高高中生物成績，就必須有效提高課堂效率，這就需要教師從各方面入手吸引學生興趣、活躍課堂氣氛，建立良好的師生互助、教學相長的關系，從而在有限的時間、有限的精力中獲得最大化的成績。

參考文獻：

[1]吳舉宏.教學幽默與教學機智[J].生物學教學，2006（2）：44-45.

[2]徐淑慶，張麗珍.論生物課的“五味”[J].欽州學院學報，2006（6）：99-101.

（作者單位 蘇州大學基礎醫(yī)學和生物科學學院 江蘇省黃埭中學）