我的語文教學反思

史翠萍

摘 要：結合教學實踐，對語文教學進行了反思。

關鍵詞：語文教學；反思；課外讀物

語文在生活、工作中的重要作用是不言而喻的，對于我們的學生而言，更重要的是還得面對高考。之前在教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，基本上沒有了學習需求。到了高三，知道語文對他們的重要性，開始想認真對待語文學習，可是這么多年的應付學習，已讓他們完全失去學習的興趣，教師的教學需求也不能完全轉換為學生的學習興趣。

學生學習語文不積極的主要原因有以下幾個方面：（1）學生不能正確認識語文學科的特點。從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。可《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的，而學生又不能正確認識語文成績提高的漸進性。（2）學生自我調適能力不強。進入高中，尤其是高三，還會偏科，重理輕文，理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。

現實是當我們的語文教學陷入一個泥潭，我們不得不反思自

己，反思自己作為一位語文教師，在工作中的不足。之前的種種想法或分析，其實是一種借口，更是一位語文教師對自己教學責任的推脫。學生的學習需求很低，而現實是教師必須要教，因為教師比學生更知道高考的意義。當學生的學習需求與教師的教學需求產生矛盾時，教師就得做出調整，要對學生的學習進行引導，讓教師的教學需求轉換為學生的學習興趣。

正如在一次培訓中一位老師所說：“教育理念的落實常常伴隨著教師思維方式的變革。”這句話對我觸動很大。新課改已經實施這么多年，可說實在話，我們的教學理念并沒有發生徹底的變化。必修教材上得中規中矩，知識點散落；選修教材上得更是真像選

修；忽視給學生做有益的引導。曾經在江陰市南菁中學聽了一場報告，很受啟發。他們將必修一、必修二的課程順序做了調整，他們的教學順序是這樣的：獲得教養的途徑（問題探討）—月是故鄉明（文本研習）—歷史的回聲（文本研習）—和平的祈禱（研習、探討、活動）—向青春舉杯（活動的體驗）—珍愛生命（文本研習）—像山那樣思考（文本研習）—慢慢走，欣賞啊（研習、探討、活動）。像這樣大膽地改革、有意義地創新，學生不但有興趣，能形成知識體系，而且會很受啟發，主動向課外延伸，做好課外書本與生活方面的諸多積累。這樣“生活的外延”就真的能等于“語文學習的外延”了。

從關注教學方法轉移到關注教學內容，用教學方法切實推動教學內容的落實；從關注教的活動轉移到學的活動，用教的活動切實推動學的活動。關注教學內容的確定更關注教學思維的轉換，我的新課程改革之路絕不會像現在這樣停步不前。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣八灘中學）