常態化教學存在的問題及改進措施

楊開學　李琴

摘 要 在社會經濟日趨發展的今天，教育也面臨著進一步的改革，隨著高效課堂的提出，教育界興起了新一輪的課堂模式革新。但目前這種新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。文章就日前課堂教學預習環節、課堂討論環節、課堂展示環節、當堂訓練環節存在的問題談談自己的看法和改進措施。

關鍵詞 高效課堂 常態化教學問題 改進措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0006-02

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。但目前這種新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。筆者認為目前教學存在以下幾個問題：

一、預習環節存在的問題

預習作業完成得不夠細致，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在課下不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

針對以上問題我建議：對學生如何充分預習進行細致、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家里怎樣正確預習。

二、課堂討論存在的問題

（一）課堂討論的參與率低

教師在組織課堂討論時的形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利于有效地解決問題。但是，根據觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在10%或更低，而大部分學生只處在觀眾的地位。小組討論一般又分為四至六人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導下，學生相對擁有更多的主動權，教師對學生的控制力相對減弱。在小組討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50%的學生能比較充分地發表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的情況。而同桌討論一方面冷場的多，充分展開討論的少，另一方面也很難就重要問題進行深入討論。

（二）討論不充分、不深入

“形式主義”“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時同學們不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。

（三）小組討論的組織效率低

小組討論時，有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論參與率降低，中等生和差生很少有發表意見和提出問題的機會。還有一點值得注意的是，討論中回答問題的多，而能夠主動提出問題的卻很少。

但小組合作討論作為高效課堂的重要環節，它是發揮學生主體地位的有效途徑，在具體討論時應努力做到以下幾點：

1.要大膽充分討論，同時注意討論要適宜。

教師在課堂導學過程中往往根據學生的接受能力、文化基礎等，有針對性的設計一些討論問題，同學們不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢于發表自己的見解，相信教師和小組伙伴會很贊賞你的討論結果。自主互動學習中，老師會十分珍惜學生的求異思維，做學生的要敢想、敢說、敢問，善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，學生的奇思妙想會得到鼓勵。

2.根據教師導學要求，結合自學目標精選討論內容。

要求我們大膽去討論，并不是“唯討論”是課堂的全部，要討論該討論的內容：

（1）討論內容應是學習的重點和難點。越是教材的重點和難點，越是要集思廣益，積極主動去學習、去研究。如學習《指數函數》一節，有這樣一個討論問題：“函數是指數函數嗎？k，a，b滿足什么條件才是指數函數？”本節主要學習內容是指數函數的定義及性質。判斷指數函數是本節學習的一個重點和難點。問題一提出，興趣盎然，討論激烈，答案由不統一逐漸變為統一。通過討論，才能更加深刻地理解定義，體驗成功的愉悅。

（2）討論內容要處于自己認知的“最近發展區”內，也就是說，學生應該以自己的認識水平為主要依據，選擇老師布置討論題的難易，如果太高，就脫離了實際；太容易了，也就失去了討論的價值。所以，要選擇討論問題處于自己認知的“最近發展區”內，這樣既有一定的討論價值，又讓合作伙伴能夠接受，從而達到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，從而避免“曲高和寡”。

（3）靈活選擇課堂討論的方式。課堂討論方式有同桌討論、小組討論、組間討論等形式。對于較容易，互相啟發能得到答案的問題可采取同桌討論；對于稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內幾人進行討論，充分發表自己的意見；對于教學內容的重點、難點問題，可采取組間討論，甚至可以是辯論，這種方式就要求自己動腦動口，發展思維及語言表達能力，同時也促使課堂氣氛活躍、民主，提高自主學習的積極性，充分達到討論的有效性。

（4）準確把握課堂討論的時機。除了課前教師安排的討論問題外，還要根據課堂學習需要隨機增加討論內容。當自己的思維受阻時，不要急于要求老師告訴答案，要與討論學習伙伴建立疑問，及時要求小組討論。

（5）要緊跟老師的總結對討論進行反思。在討論過程中，學生的思維水平、思維方式不一樣，經過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。這時老師積極參與指導、總結，充分肯定各小組討論的意見，針對自己前面進行討論的結果及時進行反思總結，對于錯誤的、不全面的答案要及時糾正，以免產生模糊認識。

三、課堂展示存在的問題

課堂展示環節作為課堂的關鍵環節，至關重要。存在的問題主要是學生展示的形式比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣，導致注意力不集中。有時針對一個問題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。下一步的改進措施：

1.分組展示：由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，根據不同的問題，指派一個組選一名代表到黑板上展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方。這種展示方法可用于訓練量較大的內容檢測，也可利用多媒體進行展示。

2.老師負責控制展示進度，調節好課堂氛圍，并及時記錄出現的典型問題和新生成的學習目標，為精講點撥做好準備。

3.老師針對各組的展示情況進行及時評價，可用分數、掌聲、口頭表揚等形式進行。

四、當堂訓練存在的問題

老師以課堂檢測題等形式檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。但在課堂檢測時，有部分學生不是很快速、很準確，說明他們對所學知識沒有完全理解，特別是對學案的修訂還不夠細致。

改進措施：

1.練習題要貼近課標、要有代表性、要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

2.學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。

3.教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得快，已完成了，教師可讓他們完成別的學習任務。

總之，要想更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

參考文獻：

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