讓phonics成為三年級英語詞匯教學的助推器

嚴肅

摘 要：詞匯對語言學習是非常重要的，主要通過運用phonics，提高英語詞匯學習的效率。

關鍵詞：英語；詞匯教學；phonics

詞匯是語言的三要素之一，詞匯對于語言學習的重要性不言而喻。如何使詞匯教學更加有效？如何在詞匯教學課堂中讓學生學單詞、記單詞和用單詞的過程變得更輕松、更高效？在我校市級課題《運用phonics，提高小學英語詞匯學習力的研究》的引領下，結合市里對高效課堂的要求，本人對如何在詞匯教學中運用phonics提高學生的詞匯學習力在三年級進行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

一、以phonics語篇為依托，創設情境，整體呈現

生活是最美好的，而一個人生活方式的態度好壞都影響著今后的生活。教育的本質在于教會學生要熱愛生活、會生活。上課開始時，我通常會利用各種資源創設環境，將學生帶入日常生活中，盡量降低枯燥無味的知識學習給他們帶來的壓力，含有phonics訓

練的語篇的整體呈現就是其中的手段之一。

在新版PEP小學英語三年級下冊第三單元At the zoo Part B lets learn的詞匯教學這一課時中，要求學生掌握“short，long，small，big”等四個描述動物體貌特征的形容詞。本節課我設計了一個去動物園游玩的情境，通過語篇的整體呈現，貫穿全課，使得整堂課渾然一體，最終達到提高學生自主拼讀并閱讀短文的能力。

我是這樣設計的：Today we are going to visit animals at the zoo. Look at the panda. Its so cute. It has a（bat/fat） body and a sh-or-t tail. Look at the elephant. Its so（big/pig）. It has a l-ong nose and big ears. Look at the giraffe. Its so（ball/tall）. It has a l-ong neck and l-ong legs. Look at the ostrich. Its so funny. It has a s-m-all head and a b-i-g body. Do you love animals？通過去動物園參觀動物（播放動物園視頻），帶學生邊看視頻，邊和教師一起用所學過的句型Look at ...Its so...It has...等來描述所見的動物，在提及本單元的重點描述動物體貌特征的形容詞時，我并不直接告訴學生這個新詞，而是讓學生在認真聽后，嘗試運用phonics知識來辨認新詞或者嘗試拼讀新詞，以此方式呈現并突破新詞，讓學生在真正運用phonics學以致用的同時也更好地理解詞匯的意思。

二、以phonics助力，層層深入，以詞帶句，以句帶篇

本課在教學策略設計上，通過phonics的拼讀技巧，訓練學生運用已有的phonics知識嘗試拼讀新單詞，并當堂記住新單詞，以提高課堂的效率。在學習新詞匯的教學環節，本人通過參觀動物園的語境，邊介紹動物的特征，邊呈現新詞，讓學生先聽，再根據phonics的音圖，嘗試拼讀并拼寫出單詞。在學習“short，long，small，big”等描述動物體貌特征的形容詞時，我把單詞按音節拆分。韻律和節奏訓練是英語語感啟蒙的良方，然而，我們的現行教材在這方面的訓練并不多。為了更好地幫助學生建立所學的字母或字母組合的名和音的對應關系，我通常會自己創編一些phonics小歌

謠、小故事，通過歌謠教學法、故事教學法來鞏固學生對字母或組合的名和音的對應關系的理解，記憶也更加深刻。同時，我會給歌謠故事配以相對應的圖片，這樣更有利于學生的理解和記憶，同

時也解決了phonics所不能解決的詞意問題。

如，在教授“short，long，small，big”等描述動物體貌特征的形容詞時，學生比較難掌握的是字母組合all，sh，or，ong的發音，我設計的phonics小歌謠是這樣的：

有關字母組合all的歌謠：

The boy is tall.

The ball is small.

The tall boy is playing a small ball.

有關字母組合sh，or，ong，我則將這三個字母組合糅合在了一個phonics小故事里：

Shelly is shopping in a shop.

She can see shorts， shoes and long dress.

She likes them very much.

But she has no cash！

這樣的設計讓學生在朗朗上口的同時，能幫助他們更好地記住字母組合all，sh，or，ong的發音。

根據“Phonics is for reading”的這一精神，本課在教學環節的安排上，體現整體語言教學觀，整體呈現、突破難點，并嘗試整體輸出。按照先語篇、再單詞、句子、最后篇章輸出，讓phonics訓練由易到難，層層遞進，學生才能學得更扎實、更有條不紊。

三、用好phonics，精心設計練習，體現語用目標

廣東第二師范大學的李華教授在解讀了2011年小學英語新課程標準詞匯教學時，特別強調詞匯教學一定要注重詞匯的音、形、義、用，特別是用，即運用、用法。針對詞匯的訓練一定是詞不離句，句不離篇。大量的phonics訓練，先句子訓練，讓學生理解和掌握更多的詞匯，再大容量的語篇訓練，反復滾動新詞新句，使學生的閱讀能力得到發展，詞匯課堂的效率得到了更大的提高。

總之，小學英語詞匯教學的方式方法有很多，但是將phonics運用到小學英語的詞匯教學中，是一個新嘗試，也是一種新方式。通過這樣的嘗試，本人嘗到了一些甜頭，也更懂得應該重視“學習策略”的引導，讓“phonics”在英語詞匯課堂中給學生帶來更多的快樂，讓學生真正感受到英語的詞匯學習并不難，我們可以以一種更加高效、更加輕松的方式學習英語詞匯。

（作者單位 廣東省東莞市塘廈鎮中心小學）