多樣化教學 綻放語文魅力

王養玉

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是九年義務教育階段的重要課程，是學生成才的奠基石，是其他學科學習的基礎。然而，如何發揮小學語文的魅力，體現小學語文教學的價值就成為擺在廣大語文教師面前的又一重任。

關鍵詞：新課程理念；語文；素養；自主；探究

教師要想發揮語文教學的價值，實現高效的語文課堂，新課程基本理念的貫徹是非常有必要的。所以，在實際教學過程中，教師要從語文教材出發，采用靈活多樣的教學模式，有針對性地滲透新課改理念，激發學生的學習興趣，促使學生獲得健康全面的發展。因此，本文就從如何借助語文教學提高學生的語文素養和在教學中開展自主探究式教學模式兩個方面對如何將新課程基本理念貫徹實施到小學語文課堂當中進行簡單介紹，以期能夠為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。

一、在語文教學中全面提高學生的語文素養

《義務教育語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。也就是說，在語文教學過程中，教師要從語文教材出發，注重語文素養的提高，以促使學生獲得更好的發展。因此，本文從學生口語表達能力以及審美情趣的提高進行簡單介紹，以提高學生的語文素養。

1.借助語文教學培養學生的表達能力

口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的一種能力。然而，在以往的語文教學中，我們往往忽視語文表達能力的提高，過于注重對學生的基本語文知識的考查，導致學生的口語表達能力較差，甚至一些學生不能準確地表述自己的想法。所以，在新課程改革下教師可以借助“復述課文”“自我介紹”“演講”等活動，鍛煉學生的口語表達能力，以促使學生獲得更好的發展。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，我采取了復述課文的方式，首先，引導學生有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。之后，引導學生在理解的基礎上對文本進行復述。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，而且，還可以激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。需要注意的是，教師要給予每個學生積極性的評價，要注意保持學生的學習積極性，進而提高學生的語文素養。

2.立足語文教學提高學生的審美情趣

審美趣味是指審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力。一定的審美能力，可以陶冶人的情操，美化人的心靈，豐富其精神生活，提高人們對于美的感受、鑒賞能力。但是，對于小學生來說，他們的審美意識比較差，所以，需要教師在教學過程中給予引導，逐步培養學生的審美意識，使學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學《山中訪友》時，由于這是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。所以，為了提高學生的審美情趣，引導學生體驗美的意境。在授課的時候，我引導學生閉上眼跟著作者的拜訪對象去感受自然的美。讓學生去想象出一幅由如一位德高望重的老人的老橋；呼喚我的名字的鳥兒；與我交換眼神的露珠；要我重新梳妝的山泉；邀我“唱和”的溪流；雄渾的男高音多么有氣勢的瀑布等構成的圖畫，讓學生感受描寫的境界，進而，培養學生熱愛自然，親近自然的情感，提高學生的審美能力。

二、在語文教學中倡導自主、探究式教學模式

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，新課程改革下的小學語文課堂不再是被動的知識傳授，而是要充分發揮學生的主體性，以逐步提高課堂的參與度。所以，本文就從先學后教的實施與問題情境的創設進行簡單介紹，以充分發揮學生的主體性。

1.實施先學后教的自主學習模式

“先學后教”是指學生帶著教師布置的任務，有目的地進行自學，之后，教師根據學生自主學習的情況有針對性地進行點撥。在這樣的教學活動中，可以充分發揮學生的主觀能動性，促使學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學《北京的春節》時，我采取的是先學后教的模式，首先，我引導學生明確本節課的學習目的：了解老北京春節的風俗，感受春節的熱鬧氣氛。品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。之后，給出學生20分鐘進行自學，并要求學生在自主學習的過程中將自己不明白的地方標記出來，并反饋給教師，之后，教師在有針對性地進行講解，這樣既可以提高課堂效率，又能發揮學生的主體性，進而，促使學生養成良好的自主學習習慣。

2.創設問題情境實施探究性模式

探究性學習是指學生從不同的學科領域出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。然而，問題是探究的前提，是創新的基礎，所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創設有價值的問題情境，促使學生積極地探究在語文教學，從而使學生獲得更好的發展。

例如，在教學《巨人的花園》時，為了調動學生的學習積極性，提高學生的探究能力，在授課的時候，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）巨人不讓小孩來花園玩，他做了什么？（2）小孩子不來花園后，花園什么樣？（3）孩子們來到花園后，花園又是什么樣呢……引導學生閱讀課文回答問題，這樣既可以調動學生的閱讀興趣，又可以讓學生在解決問題的過程中更好地理解本節課的中心思想。而且，還可以大幅度提高學生的探究欲望，促使學生獲得更大的發展空間。

總之，在語文教學過程中，教師要認真貫徹落實新課程理念的實施，要結合語文教材，從學生的角度出發，在多樣化的教學模式中創設出精彩而高效的語文課堂，最終，促使學生獲得健康全面的發展。

參考文獻：

[1]黃金波.淺談探究性學習模式在語文教學中的應用[J].小學教學參考，2012（28）.

[2]戴耀宗.新課程理念下的小學語文教學研究[J].新課程：上旬，2012（01）.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）

編輯 白志偉