大學英語教學中任務型教學法的實踐意義

雷安樂

摘 要 任務型教學作為一種以“任務”為核心實施語言教學的教學方法于90年代后期逐漸引入我國的大學英語課堂。本研究基于兩個教學班開展了為期一學期的教學實驗，實驗過程中對照班沿用傳統教學法，實驗班采用任務型語言教學法，實驗結束后通過對學習動機問卷調查數據進行分析得出，任務型語言教學相對于傳統教學而言，可以更有效地提高學生英語學習動機。

關鍵詞 任務型語言教學 非英語專業本科生 英語學習動機

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

20世紀80年代，在大量的教學實驗和實踐研究的基礎上，外語學家們提出了“任務型語言教學”這一新的教學理念。它作為一種獨特而且有效的語言教學理論被廣大的外語教學者們推崇。在這種教學模式下，學生通過與同伴和老師的相互配合，共同地完成教學任務，最終達到習得語言的目的。為了考證任務型語言教學法的實踐意義，筆者進行了為期一學期的教學實驗，實驗中運用了“任務型語言教學”和“傳統教學”兩種不同的教學方法，實驗結束后，對實驗班和對照班學生的學習動機進行了調查，以了解不同教學模式下非英語專業本科生英語學習動機的差異，進而探索出更有效的英語教學方法。

1 任務性語言教學在大學英語教學中的應用

1.1 研究目的

本研究使用實證研究的方法，檢驗任務型語言教學法是否可以有效提高非英語專業本科生英語學習動機，從而探索出一種更有效的大學英語教學方法。

1.2 研究對象

本研究以海南大學2011級大學英語20班和22班的85名學生為研究對象。研究對象為應用科技學院，財管，園藝，公關專業學生，年齡在18～19之間；20班共43人；22班共42人；本研究設20班為實驗班，22班為對照班。之所以選取這兩個班級作為研究對象是因為：（1）這兩個班級是由同一教師進行授課，授課內容相同，教材相同，更容易控制實驗過程；（2）這兩個班級人數基本對等，由實驗前英語測試成績推知，兩個班學生英語水平相當，具備對比條件。

1.3 研究工具

研究工具采用了一次英語測試，兩次調查問卷，訪談記錄，課堂觀察記錄等。實驗前測試題型與大學英語四級題型相同，但難度低于大學英語四級水平。學習動機調查問卷參照了文秋芳等學者于2003年根據我國國情與教學環境制訂的《大學生英語學習動機調查》量表，筆者根據實際情況作了一些修改。課堂觀察記錄是筆者隨堂上課中進行的。對學生的訪談在課后進行。

1.4 實驗方法

在一學期的教學中，筆者對實驗班的學生融入了任務型語言教學法，在教學過程中設置了前任務、任務環，以及教師對任務完成的評價環節。任務前環節主要是任務的設置，筆者在課前設置合適的，與單元內容相關的實用任務，并且在課堂上作為“前任務”讓學生分析討論，與此同時，老師指出任務的重點與難點；然后給出任務，學生進入任務中環節。整個過程，學生以小組為單位用英語討論如何完成任務，與此同時，老師四下走動觀察學生完成任務情況并及時為需要幫助的小組提供必要的幫助。規定時間到后，各小組選出一名代表在課堂上以PPT，話劇等不同形式展示任務成果。最后，老師對各小組表現做出評價分析，指出優點與不足之處。在對照班則沿用傳統的教學法，即課堂上講解重點單詞、短語，然后布置作業，批改作業，最后在課堂上評價。

2 研究結果的討論與分析

為了對比教學實驗前后學生學習動機的變化，本研究在開展教學實驗前對兩個班分別進行了學習動機測試。在為期一學期的教學實驗之后，又對兩個班進行了學習動機測試。最后，筆者將測試所得數據輸入SPSS16.0進行了分析，通過分析討論得出了研究結果。

2.1 教學實驗前學生學習動機調查結果

在開展任務型語言教學前對實驗班和對照班學習動機測試結果如表1 所示，對照班學習動機平均值為33.2587，實驗班為32.5556。很顯然，兩班的學習動機強度無顯著差異。而且，對照班和實驗班學習動機的標準差分別是 8.1625 和 8.2633，這也同樣顯示在前測中兩班學生的學習動機強度并無顯著差異。

2.2 教學實驗后學生學習動機調查結果

為期一學期的教學實驗后，筆者再次對兩個班學生的英語學習動機進行了檢測，表2為后測中學生學習動機結果的描述性分析。

如表2所示，對照班學習動機平均值為33.2698，實驗班為47.2063。而前測中對照班的平均值為33.285，實驗班為32.5556。對比發現，對照班學生的學習動機在兩次測試中無顯著變化；但實驗班學生的學習動機明顯增強。

2.3 任務型語言教學能有效提高學生的英語學習動機

經過一學期的任務型語言教學，實驗班學生的英語學習動機與對照班有了顯著差異，這說明，任務型語言教學可以有效提高學生英語學習動機。同時，在一學期的教學實驗中，筆者做了課堂觀察記錄和課后訪談記錄，通過對課堂觀察記錄的分析得出，實驗班學生在任務型語言學習的過程中，任務前準備環節思維活躍，創造性強；在完成任務時能與同伴密切合作，積極、活躍，參與程度高；在任務展示時各組代表都能全面、有條理地展現出小組成果并表現出最佳狀態。在任務后的教師評價環節，學生能夠認真聆聽并記錄自己小組的不足之處以及其他小組的優點及可取之處以便完善任務成果。整個教學過程，課堂氣氛融洽，學生活躍，學習興趣濃厚。課后訪談記錄中也可以看出，學生不喜歡傳統的“滿堂灌”的教學方式，喜歡這種新型的，通過自己參與其中而學習語言的教學方法。

3 結束語

任務型語言教學法，將以往的“以教師為中心”變為“以學生為中心”，這種新的教學理念更能調動學生學習的主動性與參與性，學生在完成具體的任務時能使用所學語言，達到掌握語言的目的，學習效果大大提高。這種變“被動接受”為“主動吸收”的教學方法非常適合培養和發展非英語專業本科生的英語應用能力，特別是英語的聽、說能力。在信息技術日新月異，國際交際頻繁的當今社會，學生英語基本技能和綜合語言運用能力顯得尤為重要。因此，大學英語教學應該轉變傳統的教學觀念，重視新的教學方法的使用，這樣不僅可以有效調動學生的英語學習動機和學習興趣，更能達到新教學大綱對于大力提高學生語言應用能力這一新的要求。當前的大學英語教學改革正在如火如荼地進行，它對中國學生語言綜合應用能力的提高有著積極的現實意義，我們廣大的英語教師在改善教學方法的同時應積極探索更有效的教學途徑來激發學生的學習動機和學習興趣，大學英語教學要取得更好的效果，需要廣大英語教學者們的共同耕耘。

參考文獻

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