淺論高校就業指導課“合作式”教學

喬純

摘 要 大學生職業發展與就業指導課，幫助大學生根據自身特點和社會職業需要，選擇最能發揮自己才能的職業，全面、迅速地與工作崗位結合，實現自己人生價值和社會價值。它是促進高校學生就業工作的重要舉措。因此，提高該課程的教學效果尤為重要。教學是教師和學生雙主體的成長過程。文章將從教、學、以及教與學三大方面闡述大學生職業發展與就業指導課的合作式教學。

關鍵詞 部門合作 師師合作 師生合作 生生合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 充分發揮多部門合作力量，創設課外教學環境

教育講究的是一個“合力”。就業指導課也不例外，也依然需要各部門一起合作，教學效果才會好，以達到事半功倍的效果。

與就業指導課密切相關的部門有學生處、就業指導中心各科室、思想政治教研室、各院系學生科和教務科、心理輔導中心等。各部門需要密切配合完成上課、實習、實踐活動的各個教學環節。如：

（1）入學教育時期，開展專題講座。就業教育教研室提供基礎職業知識，就業形勢和就業難的成因，啟發學生職業意識；思想教育教研室提供人生觀和價值觀講座，端正學生思想態度；心理輔導站提供入學心理的轉變，適應大學生活的方法；學生科、學生處和輔導員一起組織所有學生參加培訓；學生科提供各專業詳細介紹、就業方向、培養目標和所需的綜合技能，社會需求。（2）二年級以職業素質和職業能力提升為重點，實習和實踐機會是該課除課堂教學外，最有效的教學方式。因此這一時期可以由就業指導中心外聯科和學生處提供具體實習單位；思政教研室舉辦各種活動養成學生優良道德行為；學生科和輔導員組織學生積極參與實習和實踐；學生處和教務科組織學生參加各種技能考試。

（3）準畢業班時期合作的重點應該是解決學生具體就業問題和心理思想狀態。輔導員和心理輔導站及時幫助學生調整就業心態；就業指導中心外聯科粘帖招聘信息；就業中心人事代理科粘帖就業政策資料；院系學生科組織和動員學生參加招聘；就業指導科及時提供就業咨詢，答疑解惑；學生處幫助學生解決就業的客觀硬件障礙，如服裝補貼、簡歷制作補貼等。

2 開展各種師師合作教學模式

2.1 合作備課

該課教師需要有多學科知識背景和豐富職場經驗，因此更需要相互協作交流。共同參與、討論、反思、探究和實踐各教學準備活動；研討和總結組織、啟發、引導、輔助、激勵學生的方法或手段等；集體研討教育教學指導理論；統一教案和教學資料；制訂教學大綱；探討教學重難點；展示教學設計；整理學生的提問；交流各科知識；隨時切磋教學技藝。

2.2 觀摩教學

觀摩教學包括聽課、評議、反思、交流、研討等程序。引進名師做展示課，樹立榜樣；采取教研組各位老師聽課評課制度；聽心理、營銷、教育、社會等其他學科的課，完善知識結構；錄制個人課堂教學錄像，進行教學點評和反思；比照同一內容不同教師的教法和風格。

2.3 “第二課堂”合作

以名師為中心的教師團隊共同組織指導學生綜合實踐活動是又一個有利的教學環境。

指導學生研究性學習。例如：指導學生調查職業分類、職業收入、任職條件以及優勢職業分布情況。相關教師可以根據地區劃分指導范圍，一位老師指導學生制定具體的調查計劃、其他老師可以分地區和行業進行實地調查指導；另一位老師指導學生撰寫調查報告。

合作組織課外活動。例如：專人負責專題講座、成立職業社團和興趣小組；學生參觀訪問、實踐實習、社區服務等校外活動由專人聯系和指導；一些老師監督學生集體技能訓練。

2.4 合作科研

在自主教學研究時防止經驗狹隘化最好的方法是不斷學習和隨時交流。教師們分工合作開展課題研究、課堂教學實驗和科研交流、論文研討等活動。請專家開設講座，派教師接受培訓，定期舉辦科研論文研討、評比和經驗交流等活動，開展網絡科研交流平臺等。

2.5 教學反饋合作

教師集體閱卷、公開教學日志可以總結教學過程中一些成敗經驗，及時改進教學。確立每個授課教師、督導、系部定期聽課制度，在定期互評會議上進行討論和總結。

3 發揮生生合作學習

合作學習是以課堂教學為基本教學組織形式，以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，發揮群體積極功能，提高個體學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。合作學習情境下，學生可看到競爭對手和自己所處狀態；也可充分發揮各人優勢，合理分工，交流或討論，相互研究和幫助，共同完成特定學習任務，最終解決問題。

（1）合作預習。課前合作預習是：教師發給學生印有學習內容、學習目標、疑難問題、希望等欄目的預習卡片，讓學生以4～6人為一小組一起預習，把發現的問題以及對教學的希望等記錄下來，在這個預習過程中，使學生培養發現問題的能力，提高學習的主動性。（2）合作課題和實踐活動。教師可以為每個小組提供課題和活動內容，小組成員圍繞專題展開研究、學習、調查、討論；撰寫實踐活動開展計劃、過程和成果，以及各成員的成長和表現。（3）課堂小組討論。分組合作學習期間，教師提出教學內容和要求，各組成員明確自己職務、主攻方向和需要解決的問題，分工合作、探索交流、完成任務。師生共同分享各組合作學習結果，各組間學生及時交流，增加學習結果的豐富性。

4 師生合作教學

4.1 課前——設計任務和準備階段

課前學生自我了解，為合作式教學做準備。教師運用在線教育的課程問卷了解學生學習能力、觀念、風格、策略等；設計適合學生的教學目標、教學課件和方法；師生協商分組，學生以小組為單位完成學習任務；學生通過課程論壇、教學郵箱與同學和老師交流問題，匯報并檢測學習成果。

4.2 課堂階段——學習充分交流階段

學生以小組為單位展示學習成果；學生使用各種評價量表，進行小組內和組間互評；教師評價小組學習成果，確定并講解學習成果展示中的教學重難點。

4.3 課后階段——總結反思階段

師生填寫自我成長和發展手冊，反思教學設計、課堂組織、教學效果，提出改進方案； 師生交流反饋教學問題；學生進行職業測評，學習課程考試試題庫。學生的成長手冊主要包括：學期讀書計劃、課堂學習活動自我反思、課后作業記錄表、讀書筆記、小組合作學習量表、人際關系交往自測量表、職業取向測量表等。教師發展手冊主要包括：課堂教學情況自我反思錄、聽課記錄、教學策略自我監控表等。

5 總結

多部門為就業教育共同努力，師生雙主體的多元合作模式更利于構建就業指導課程大課堂，形成學生樂學、教師樂教的良好氛圍。

參考文獻

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