有感于高中地理新課程改革

陳麗玲

摘 要 目前教育教學改革如火如荼，它要求地理教學一線的我們在理念上要快速更新，才可能盡快推進課改。本文作者從課改重點內容中的新型師生關系、探究式地理課堂教學、地理教師自身優化三個方面闡述了地理課改理念，以期與各位同仁共同探討高中地理新課改。

關鍵詞 新課改理念 新型師生關系 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

新課程的核心理念是：以學生為中心、為每一位學生的發展拓展空間。這也是新課程課堂教學能否成功的主要標準。作者根據自己多年的教學經驗，深深體會到，當代科學技術領域中，地理科學的發展極為迅速。它不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，也深刻影響著人們的思想觀念和思維方式，而高中地理教育對于提升國民素質具有重要作用。高中地理教育有理由成為基礎學科，并在高中學習階段，成為能吸引學生，引導學生創新的基礎課目。本文作者正是基于這一理念，并從多年的教學實踐中總結了自己的經驗，希望在同行里能起到拋磚引玉的作用。

1 地理教師要成為學生的良師益友

新型的師生關系強調的是師生之間的平等，它講究師生之間能相互尊重、寬松而民主。這就要求現代教師要有較高的法律意識，擁有民主思想，懂得尊重學生的合法權益。俗話說“親其師，信其道”，講的是師生關系要重視情感關系。有良好的師生關系作基礎，很多教育教學工作就很好開展。一直備受人們關注“一日為師終生為父”的師生關系已不符合時代要求。要使傳統師生關系換位到新型師生關系，首先要求地理教師課堂教學要有魅力，它是師生情感關系的基本保證；其次是要求教師要有飽滿的學識和完善的個性，教師要用五心——信心、愛心、真心、耐心、細心去感化學生；第三是要求地理教師要用發展的眼光欣賞他的每一位學生。只有教師自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人，才能成為學生的良師益友。

2 地理教師要激發學生的學習熱情

2.1 創設意境，激活地理課堂

平日里的教學實踐中，地理課堂教學中的環節要用心去設計，讓學生感覺學的是生活中的地理，讓學生在生活經驗中學習。創設意境可以從相關的地理新聞中尋找，如當地資源、環境保護、城市建設等，從中發現與我們當地理課題的相關問題，使學生身臨其境，以使學生開闊視野，加深對地理知識的理解，以達到對地理知識的應用和遷移。由此可見，只要教師在教學中善于引導學生從身邊熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，為學生創設情境，再向學生提出問題，讓學生共同參與，發揮想象，通過“介入性”的教學，發揮學生的主導作用。

2.2 善于發現學生的優點，多鼓勵學生

許多學生總是處于較為緊張的學習狀態，導致自己不夠自信。要改變這種狀態，需要教師在平時的教學工作中多鼓勵學生，善于發現學生的優點，多和學生溝通，了解他們的真實想法，尊重學生的自尊心，注意學生的細膩情感，采取積極的評價，非特殊情況絕對不能批評學生。為幫助學生樹立信心，這就要求教師平時較多地應用鼓勵性的語言。例如：如果你能再XXX，就會更好；你說得實在好；唉，看不出你還真懂得不少；你豐富的想象力給我很大的啟發等等！通過這種方式讓學生充分體驗到成功的喜悅，在情感交流交流過程中增強了學生自己的自信心。筆者認為課改要求的如何能發揮學生主體性和積極性？如何給學生們一個創新思維活動的空間？這就非常需要教師在引導、啟發、點拔學生時能有高超的藝術手段。只有把學生引入積極的學習狀態中，才能讓教學成果達到事半功倍的效果。通過無障礙的溝通，使學生能夠與老師能從互動開始，進而產生共鳴。

2.3 以教師的主動讓位，引導學生的主體地位

筆者在平時的地理教學中發現常有以下幾種現象， 比如：有時候學生已熟悉，理解的知識，教師還會不顧實際，不厭其煩地重復講解；還有一些比較具有綜合性和較高思維價值的知識難點，教師們會忽視學生自主探究和綜合運用能力，而欲想越俎代庖；還有當一些學生出現了自己的獨到見解后，教師們會視而不見，不能抓住機會給學生“豎起大拇指”的評價。對于此類現象，都將不同程度地制約學生創造力的發展。這就必須要求地理教師在新課程下，要成為學生學習的組織者、引導者，多給學生提供體驗的機會，最終才能讓學生們成為主動學習的主人，化解學生學習的壓力。

2.4 活用地理新教材

通過教學實踐活動，筆者發現，地理新教材的新課標目的事實上就是要求教師把教材與實際生產生活聯系起來，教會學生認識地理科學的魅力，而不再對學生進行“填鴨式”的教學。這就要求地理教師在教學過程中要更多地深入關注學生在日常生活中的現有學習情況，并根據不同年齡段學生的認知規律和認知水平，認真領會地理新教材編寫時的真實意圖，活學活用地理新教材，忌諱對教材生搬硬套。而是要根據學生實際進行必要的增刪、調整，甚至于大膽應用當地的地理鄉土教材進行教學，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸我們的教學，改變地理教學的靜態模式。

2.5 努力提高地理課堂的有效性

在地理新課程中，地理課堂教學是主渠道，其有效性值得高度關注。高中地理課改之初，許多地理教師在各種嘗試中，會濫用課堂討論，濫用合作學習的名義，名為新教學模式，實際上卻不能給學生足夠的機會，也沒有能力給學生足夠的科學指導，使課堂教學形式主義盛行。筆者認為，教師們要改變現狀可以從以下幾個方面入手。鑒于地理是源自自然，這首先要求教師所提的地理問題情境首先必須是貼近學生的自然生活，活動內容必須與學生已接觸到的自然生活相關；其次要尊重學生獨立思考的過程，給學生的思考要留有余地，不要擔心學生發表了錯誤的意見。哪怕他們真的講錯了，也要表揚他們勇于探索的精神。只有這樣才能讓學生們發現自己的不足，通過補缺補漏，及時構建自己趨于全面的地理知識體系；再者，還得根據面對不同層次的學生會有不同要求的實際情況，用“頭腦風暴”的方法，允許學生從不同角度、不同方向去發表不與人雷同的方法和觀點，促使學生在交流、探究、比較的過程中，盡量地將自己掌握的“碎片化”地理知識加以篩選，再進行優化組合，從而正確掌握地理知識。

3 地理教師知識結構的與時俱進和優化是推進改革的關鍵

時代的進步對每一個人來說既是機會也是挑戰，對地理教師來說更是如此，如果我們不能將地理知識結構進行優化，并站在時代的最前沿，那是不能把祖國的花朵教育好的。所以，地理教師更應不斷學習，探索，優化自身的地理知識結構和理念，走在時代的前沿，才會更快速而有效地推進地理教育教學改革，培養教育出符合時代需要的新時期的人才。

綜上，筆者希望從整個地理教學新課改中，能通過自己的親身體會，與各位教育戰線的教師們共勉，在今后的地理教學中，不斷地嘗試，不斷地改進，努力實現教師的職業追求。