中職英語(yǔ)聽說(shuō)課中聽力材料輸入有效性調(diào)查與分析

鄧華媚

摘 要：在有效教學(xué)和輸入理論的指導(dǎo)下，針對(duì)一所中職學(xué)校的四節(jié)聽說(shuō)課中聽力材料輸入有效性進(jìn)行了調(diào)查與分析。經(jīng)過(guò)研究者的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，中職英語(yǔ)聽說(shuō)課上輸入有效的知識(shí)主要是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之上交際功能的訓(xùn)練。聽說(shuō)課上信息輸入有效性比較高，但是詞匯和句法仍然是影響信息輸入有效性的主要障礙。

關(guān)鍵詞：中職；聽說(shuō)課；有效教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化的運(yùn)動(dòng)。在我國(guó)，有效教學(xué)的研究晚于國(guó)外，始于20世紀(jì)90年代末。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于有效教學(xué)的研究范圍主要在有效的教學(xué)內(nèi)容和特征、有效教學(xué)策略和有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但縱觀來(lái)看都有一個(gè)共同的特征，即以教學(xué)成果的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具體到一種課型，如，聽說(shuō)課的研究不多，而進(jìn)一步具體到在該課型中聽力材料信息輸入有效性的調(diào)查與分析就更少。

根據(jù)中職英語(yǔ)新教學(xué)大綱，中職英語(yǔ)的一個(gè)重要教學(xué)目的是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

那么，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)怎樣的聽說(shuō)課才是有效的呢？聽說(shuō)課上聽力材料的有效信息輸入有什么特征呢？

二、課堂教學(xué)有效性和輸入理論

1.有效教學(xué)的概念

有多位學(xué)者曾對(duì)有效教學(xué)的概念進(jìn)行過(guò)概括。一種觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)就是在最短的時(shí)間內(nèi)和最少的精力與物力投入的情況下取得最大的教學(xué)效果，這是站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上定義的。另外，崔允漷教授在其文章《有效教學(xué)：理念與策略》（上）中從教學(xué)結(jié)果的角度指出“有效”就是通過(guò)一段時(shí)間教師的教授之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。縱觀以上各種有效教學(xué)的概念，無(wú)論其角度如何，我們發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)就是有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，都是以教學(xué)結(jié)果為判斷有效與否的依據(jù)。

2.輸入理論的內(nèi)容

著名美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在其1982年出版的專著《第二語(yǔ)言習(xí)得的原則和實(shí)踐》中提出了語(yǔ)言輸入假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言是靠習(xí)得而非學(xué)得，語(yǔ)言信息輸入是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件，并且只有在大量、有效的語(yǔ)言信息輸入的條件下，語(yǔ)言習(xí)得才成為可能。

輸入的信息是可理解的，這種可理解性是指無(wú)論是語(yǔ)言本身還是語(yǔ)言意義上的可理解，還要滿足i+1原則。在語(yǔ)言輸入公式i+1中i指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1指的是輸入語(yǔ)言信息中所存在的新的語(yǔ)言形式和意義，也就是說(shuō)輸入的語(yǔ)言信息略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成對(duì)輸入信息的理解過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就達(dá)到了一個(gè)新的語(yǔ)言水平。

3.聽說(shuō)課輸入有效性的研究

聽說(shuō)課上重點(diǎn)關(guān)注的是聽和說(shuō)兩項(xiàng)語(yǔ)言機(jī)能。聽，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)聽覺(jué)獲取外界信息，是一種信息輸入的過(guò)程。說(shuō)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將內(nèi)部的信息外顯，是一種信息輸出的過(guò)程。如果沒(méi)有通過(guò)聽，獲得一定的信息并將其內(nèi)化，就沒(méi)有說(shuō)的基礎(chǔ)，所以輸入是輸出的前提條件。只有有了足夠的、有效的信息輸入，信息輸出才有可能實(shí)現(xiàn)。由此可以看到，在聽說(shuō)課上有效信息的輸入是多么的重要。因此，本研究只注重聽說(shuō)課輸入有效性的調(diào)查，而不涉及說(shuō)的部分。

由此筆者根據(jù)以上的理論得出衡量聽說(shuō)課聽力材料輸入有效性的標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）聽力材料中生詞不超過(guò)5%的聽力材料為有效的輸入材料。

（2）聽力材料中有不超過(guò)10%過(guò)長(zhǎng)或過(guò)復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的聽力材料為有效輸入材料。

（3）學(xué)生在討論、反饋期間使用了本堂課所學(xué)內(nèi)容的為有效輸入。

（4）在一周后仍然記得并能使用當(dāng)堂課上所學(xué)內(nèi)容20%以上信息輸入的為有效輸入。

三、中職英語(yǔ)聽說(shuō)課上聽力材料輸入有效性調(diào)查

本文研究者選取了一所中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)機(jī)械、機(jī)電和電子電工以及二年級(jí)機(jī)電專業(yè)四個(gè)班的英語(yǔ)聽說(shuō)課作為觀察對(duì)象。

這四個(gè)班級(jí)專業(yè)相似；學(xué)生男女比例結(jié)構(gòu)相近，均是以男生居多；英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度相似。

1.課堂有效知識(shí)分析

所謂有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生原來(lái)不知道，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解并有助于其個(gè)人發(fā)展的知識(shí)。這種知識(shí)首先必須是正確、科學(xué)的，然后必須是使學(xué)生有所發(fā)展的。（宋秋前，2007）因此，在課堂上如果沒(méi)有有效知識(shí)的輸入，這節(jié)課再生動(dòng)、再活躍，教學(xué)輸入效率為零。讓我們來(lái)看看本次觀察的4節(jié)課中有效知識(shí)輸入的情況。

課1和課2中復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容之一，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與練習(xí)交際對(duì)話。而在課3和課4中教學(xué)內(nèi)容除了有交際對(duì)話練習(xí)，還有新的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，這兩組課堂出現(xiàn)了明顯的不同。學(xué)生對(duì)于交際對(duì)話反應(yīng)比較積極，如，在課1中學(xué)生練到談?wù)撎鞖猓掝}輕松，信息熟悉，最后能實(shí)現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)新的構(gòu)建。而在課4中出現(xiàn)了全新的信息，如expect to do和cheer up，對(duì)此學(xué)生反應(yīng)消極。整節(jié)課中除非是被提醒和引導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)忽略和避免使用。

通過(guò)分析可知，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)信的詞匯、短語(yǔ)和句型的學(xué)習(xí)效果不如對(duì)交際能力的訓(xùn)練效果，而建立在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的交際能力的訓(xùn)練是有效的學(xué)習(xí)方式，因此這樣的交際用語(yǔ)才是有效的知識(shí)。

2.學(xué)生對(duì)輸入信息的反饋和時(shí)效性

根據(jù)聽說(shuō)課上輸入有效性的概念，它是指在一定的時(shí)間里盡可能多地保證輸入信息被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)化并產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，在考查這4節(jié)聽說(shuō)課信息輸入有效性時(shí)，就得觀察在課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生內(nèi)化并使用了多少信息，在固定一段時(shí)間后學(xué)生又能記得多少信息。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們的遺忘進(jìn)程是先快后慢，通常在不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的情況下，一周后人們只能記得所學(xué)知識(shí)的20%。

因此，本次研究中設(shè)定的間隔時(shí)間為一周（7天）。一周后如果學(xué)生還能記得所學(xué)內(nèi)容的20%以上，則課堂輸入為有效輸入。

通過(guò)觀察得知在當(dāng)堂課上學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的使用率在75%～86%之間，一周后學(xué)生對(duì)于該堂課上所學(xué)知識(shí)的記憶比率在40%～71%之間。

分析得知，在中職英語(yǔ)聽說(shuō)課上，學(xué)生課堂內(nèi)容的使用率都在75%以上，說(shuō)明課堂信息的輸入是高效的。一周后情況發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)已學(xué)信息的記憶率保持在40%到71%之間。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，之所以學(xué)生對(duì)于信息的記憶率如此之高是因?yàn)檫@些信息都是建立在已學(xué)信息的基礎(chǔ)之上。比如，在The highest temperature is...What do you like to do in your spare time？What are your hobbies？等句中，所有的單詞學(xué)生都已學(xué)習(xí)過(guò)，所以學(xué)生在識(shí)別上沒(méi)有任何困難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的困難是在本節(jié)課之前學(xué)生不會(huì)自主使用該句。經(jīng)過(guò)本堂課的練習(xí)，學(xué)生能夠自如熟練地表達(dá)該信息，從而實(shí)現(xiàn)了信息的使用，即在原來(lái)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)新的構(gòu)建，完成了i+1的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)于全新的信息，如，lighting and thunder，clear up，cheer up，expect to do等則完全遺忘。由此可以看到，中職英語(yǔ)課堂上學(xué)生對(duì)于信息的保持時(shí)效性與是否是建立在已有信息基礎(chǔ)上關(guān)系密切。有原信息基礎(chǔ)的信息構(gòu)建輸入為高效輸入。

四、結(jié)論與建議

結(jié)合以上對(duì)數(shù)據(jù)的分析以及聽說(shuō)課輸入有效性的標(biāo)準(zhǔn)得出如下結(jié)論：

1.對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，有效知識(shí)更多的是建立在已學(xué)詞匯、短語(yǔ)基礎(chǔ)上的交際使用。

2.目前中職英語(yǔ)聽說(shuō)課上有效知識(shí)含量合理。中職教師在一節(jié)聽說(shuō)課上設(shè)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為5到8個(gè)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是交際運(yùn)用。

通過(guò)前面的分析討論，為了提高中職英語(yǔ)聽說(shuō)課的輸入有效性，在此研究者提出如下建議：

1.在聽說(shuō)課上合理設(shè)置有效知識(shí)量，保證中職學(xué)生能在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言運(yùn)用方面有所提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用更多課堂上輸入的信息，提升課堂信息輸入的有效性。

3.幫助學(xué)生從心理上減輕詞匯、句法對(duì)聽說(shuō)的影響，引導(dǎo)學(xué)生采用一定的策略克服詞匯障礙，提升聽說(shuō)的輸入有效性。

本次調(diào)查研究在理論的指導(dǎo)下，盡量做到最客觀的觀察并分析當(dāng)前中職英語(yǔ)聽說(shuō)課上信息輸入的有效情況。

所做的調(diào)查研究可能并不完美，但希望能為中職英語(yǔ)的教育事業(yè)做出一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理論與實(shí)施策略.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]羅立勝，李子男，葛嵐.克拉申語(yǔ)言輸入說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué).清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.

[3]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略.人民教育：上，2001（07）：46-47.

（作者單位 江蘇省常熟市東南開發(fā)區(qū)常熟職業(yè)教育中心校）

？誗編輯 魯翠紅