關于應用型本科院校《會計學原理》課程實踐教學改革的思考

王鳳燕

摘要：應用型人才培養模式的改革是現階段應用型本科院校的

主要任務之一，如何從實踐教學的角度引導學生增強實踐能力是改革的核心。本文從目前《會計學原理》課程實踐教學存在的問題入手，結合高校實際和自身所在院校的實踐改革狀況，針對問題提出了若干有效的建議。

關鍵詞：會計學原理 實踐教學 應用型本科院校

1 概述

《會計學原理》課程是應用型本科院校的會計、財務管理和審計等相關專業的入門課程，其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，為后續專業課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。《會計學原理》課程教學效果的好壞，對后續課程的學習將起到關鍵性的作用，因此在整個會計學專業的課程體系中具有舉足輕重的作用。

我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過渡期，應用型本科院校為適應這一環境變化的要求，從原來的理論型人才向應用型人才培養，使得實踐教學環節改革成為課程改革的重點。目前許多應用型本科院校已陸續對傳統的《會計學原理》實踐教學模式進行改革，但仍存在許多問題有待商榷。筆者長期從事高校《會計學原理》課程的教學，下面以自身在實踐教學過程中的一些感受，探討如何形成適合應用型人才培養的《會計學原理》實踐教學模式。

2 目前《會計學原理》實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學內容劃分不合理 從目前教材的情況來看，通常一般的教材都把《會計學原理》的實踐教學的主要內容劃分為不同的章節，這樣就人為的把整個會計核算過程割裂成不同的部分，在教學過程中一般由教師按照順序講解，教師講到哪里學生就掌握到哪里，尤其在大部分學生的自我學習積極性較差的情況下，對已經講過的內容很少再去回顧或練習，這樣就造成了很多學生不能將每個會計核算方式和步驟聯系到一起，不利于學生從整體上對整個會計核算組織程序的理解。

2.2 實踐過程缺乏仿真性 有些院校過分強調理論學習，忽視《會計學原理》課程的實踐教學過程，學生很難得到填制憑證、登記賬簿的機會，有的學校的實踐教學也只是安排學生練習一下記賬憑證和賬簿的填制以及會計報表的編制，同時實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿種類非常有限，尤其是原始憑證（例如支票、增值稅發票）等的練習更少，從而使學生沒有從根本上了解整個會計實踐過程，不利于學生對企業實際工作的理解。

2.3 實踐教學軟硬件建設投入不足 經過我們調查，當前實踐性教學還是以手工實訓為主，而手工實訓需要大量的紙質材料，例如會計憑證、會計賬簿等，在學生較多的情況下，會造成大量紙質資料的浪費，這也是很多院校不愿開展實踐教學或者實踐教學形同虛設的重要原因之一。相比較而言，從長期來看，通過購置會計學原理教學軟件可以相對節省成本，但我們調查發現很多院校并未購置相應的教學軟件，或者有了軟件之后硬件條件達不到要求，另外一方面，社會面向《會計學原理》課程開發的財務軟件也較少，使得各高校選擇的余地不多，造成軟件價格較高，這些都是實踐教學軟硬件建設不足的原因。

2.4 實踐課時較少 由于受課時的限制，許多講授會計學原理的教師片面注重理論知識的講授，而忽略了教學方法和手段的靈活性。經過我們調查，目前各高校會計學原理課程在教學計劃中一般都是64課時，其中實踐教學占10課時，實踐課時較少，這樣的課時結構長時間內沒有得到糾正。由于受課時緊張的影響，教師為了保證授課進程與授課計劃同步，只能注重理論知識的講述，如果想穿插一些案例或課堂討論內容，就會影響整個教學內容的進度。因此教師在授課期間比較重視理論教學，而忽略了實踐教學。

2.5 實訓指導教師缺乏 教師在《會計學原理》課程整個實踐教學環節中起著舉足輕重的作用，一個優秀的指導教師必須要有一定的實踐教學經驗，能夠將教材和工作實際相結合進行講授，能夠發現學生實訓過程中存在的問題，注重培養學生良好的工作態度、工作習慣和職業道德。然而在實際中，許多院校都指定沒有太多教學經驗的年輕教師承擔會計學原理的教學任務，這些年輕教師大多都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，課程授課經驗也不足，使得教學效果大打折扣。

3 對《會計學原理》課程改革的思考

3.1 教材編寫方面側重實踐教學內容的整合 在教材的編寫方面，應強調《會計學原理》的實踐教學內容的整合，教師在授課過程中應不斷回顧已經學過的內容和本章內容的聯系，在講完所有實踐內容之后，應以案例的方式將所有講授的內容串聯起來，以增強學生對整體學習內容的掌握，深刻理解各部分之間的聯系，例如復式記賬和記賬憑證的關系，會計憑證與會計賬簿的關系，會計賬簿和會計報表的關系等，使會計核算方式和步驟聯系到一起，從整體上增強學生對整個會計核算組織程序的理解。

3.2 重視實踐教學過程 從根本上改變過分強調理論學習的做法，重視《會計學原理》課程的實踐教學過程，營造仿真的實踐教學環境，使學生真正接觸到會計憑證、會計賬簿等原始資料，增加實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿的種類，使學生從根本上了解整個會計實踐過程，另外，通過帶領學生們參觀學院的實訓室和實習基地，了解企業會計工作流程，讓學生對會計工作有一個感性的認識和初步的了解。

3.3 增加實踐教學軟硬件投入 隨著會計信息化的普及和教學軟件的發展，實踐教學可以通過實踐教學軟件進行，這種方式更優于手工方式的實踐教學并且可以從長遠的角度節省實踐成本，筆者所在院校購置并安裝了廈門網中網《會計學原理》教學軟件，并配備了相應的硬件設施，在我院的實訓室中進行一周的集體實訓，節省了紙質的實訓資料，也讓學生接觸到更多憑證和賬簿的填寫和登記方法，為學生創造了填制真實憑證的機會；同時利用該軟件的視頻演示，強化了一些基本技能的訓練。如開設賬簿、裝訂憑證、裝訂賬簿等，最后可以通過軟件的自我測試功能作為階段性考核的成績。另外有條件的高校可以通過科研和教研經費等方式增加實踐教學軟硬件的投入，保證實踐教學的效果和應用型人才的培養效果。

3.4 適當增加實踐課時 與時俱進修訂教學計劃，在原有的教學計劃基礎上適當增加一些實訓課時。例如在原來64課時的基礎上，適當增加實踐課時的比例，筆者所在院校在施行教學改革之后將原來的實踐課時由10增加到12，這12課時中有6課時是手工實踐，另外6課時是軟件的上級操作，通過期末學生調查問卷的效果來看，學生普遍認為提升了自己學習的興趣，提高了實踐積極性，達到了應用型人才培養的效果。

3.5 重視實訓指導教師的配備 實訓指導教師水平的高低決定了學生的培養質量，高校應在有條件的情況下選取具備豐富課堂授課經驗和實踐教學經驗的教師講授該門課程，另外應當鼓勵沒有實際工作經驗的青年教師通過校外兼職和進修等方式提高實踐經驗和授課經驗，才能在教學過程中實現應用型人才培養的目標。

4 結論

總之，應用型本科教育的特點是“應用性和創新性”，對于會計專業的學生來講主要是具備較高的實踐能力和創新能力，具備自身不斷學習的動力和能力，能夠快速適應工作環境，滿足用人單位的需要。所以在教學上應把握好理論教學和實踐教學的力度，不斷與時俱進，改進自身，才能夠適應社會對應用型人才的需求，達到高校培養人才的目標。

參考文獻：

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[2]趙淑芳，朱亞琴，鄭軍.《會計學原理》課程教學改革創新思路探討[J].財政監督，2009（06）.

[3]莫錦笑.《會計學原理》課程特點與教學方法探析[J].職業教育研究，2009（02）.

基金項目：本文為山東女子學院校級教學改革項目《基于應用型人才培養的〈會計學原理〉課程實踐教學模式改革》的階段性成果。