巧設問題 提高歷史教學的有效性

成轉瑞

摘要：問題教學是初中歷史課堂教學的一種常用手段，是體現教師教學藝術與教學機智的核心。針對歷史課堂教學中的“無效問題”現象，歷史教師要深入把握教材，精心設計問題，合理設計提問點，激發學生興趣。設計問題要符合學生實際，遵循科學性、真實性、新穎性、啟發性的原則，讓學生在自主、合作、探究中解決問題，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：無效問題 問題設計 有效性

近年來，“問題”式教學在我們的課堂里比較常見，課

堂提問成為課堂教學活動的有機組成部分，我們應注重課堂提問的設計，巧設問題，激發學生思維的火花，調動學生學習積極主動性，讓學生在攻克一個又一個的問題中，學習知識，體驗成功的快樂，提高歷史教學的有效性。

1 歷史課堂教學中，問題設計中的“無效問題”現象嚴重

葉小兵作為我國著名的歷史教育專家，他認為：教師提出一個好的問題應當符合以下要素：提出的問題應當圍繞教學重點，并且問題的提出和解答有利于完成教學任務；提出的問題必須便于學生領會要求，因此，提出的問題應當是明確而具體的；提出的問題能夠調動學生研究的興趣。在實際教學中我們往往會出現一些簡單的、重復的“無效問題”，具體表現如下：

1.1 問題簡單，無思考價值

有許多課堂提問，看似熱鬧非凡，實際沒有什么效果，所提的問題學生只是回答“是、對、正確”等，沒有給學生思考的價值。如一位教師在教授《鴉片戰爭》一課時，在分析鴉片戰爭的根本原因時，老師讓學生朗讀第一段后然后設問：工業革命為什么首先發生在英國？于是乎，學生將第一段的內容又讀了一遍。由于這個問題在學生已經朗讀的基礎上再提出，顯然是一個無效的問題。

1.2 沒有留給學生足夠的思考時間，自問自答

多媒體教學給我們節省了很多時間，帶來大容量的知識信息，但同時也有很多弊端。邊問邊講以及邊問邊展示是教師自導自演的一種最典型也是最常見的“生成”教學。很多教師一直擔心浪費課堂時間，因此，往往是把教學目標根據自己對文本的理解分解成一系列的問題進行展示，然后教師再通過媒體教學的輔助展示來解答問題，這樣以來，學生沒有足夠思考的時間。教師將自己認為的問題以及結論直接展示給學生，沒有給學生探究的時間和空間，只是充當了知識的容庫，久而久之學生就會失去探究的興趣。

1.3 問題無實效性，滿堂發問

滿堂問是課堂教學中一個普遍現象，有時一節公開課下來，教師就設計了30多個問題，學生回答也是亂哄哄的，目的性不強。沒有針對不同層次的學生設計難易適度的問題，只是一問到底，問題設計無實效性。

為了解決歷史課堂中的沒有價值的“無效問題”現象，教師精心設計，通過環環緊扣的問題，有效引導，啟發質疑，培養學生歷史思維能力，提高歷史教學的有效性。

2 精心設計問題，提高歷史課堂教學的有效性。

2.1 把握教材，找出問題設計的關鍵點

必須僅僅圍繞教學內容設計問題，在設計問題的時候一定要抓住那些牽一發而動全身的關鍵點。只有抓住關鍵點，才能將教材吃透，才能更好的分析教材中的難點和重點，才有利于挖掘教材中的隱性知識，在設計問題的時候才能從重點和難點入手。在教授《星星之火，可以燎原》時，為了突破本節課的重點難點問題：毛澤東為什么要領導起義部隊向農村進軍？我認真分析了教材，采用探究式教學法，設計了三個問題：①火種是怎樣出現的？②星星之火是哪里點燃的？③星星之火是如何燎原的？帶著這三個問題引導學生進行探索和求知。讓學生明白中國共產黨是怎樣一步步從城市轉向農村，建立農村革命根據地的，化難為簡，層層深入，解決教學重點。通過引導學生討論分析，最后學生歸納出簡潔的答案：①火種是怎樣出現的：南昌起義、秋收起義。②星星之火是哪里點燃的：井岡山農村革命根據地。③星星之火是如何燎原的：農村革命根據地的發展壯大。并通過精煉的板書“火種—火苗—燎原”形象生動地得出中國革命的發展歷程，視角新穎，內容處理巧妙，體現了歷史的整體感和連續感，激發了學生的興趣。

其次，以學生的興趣作為入手點。為了使得學生更好更快地獲得知識，必須充分調動學生學習的積極性以及興趣。興趣是最好的老師，相對那些沒有興趣的學生而言，具有學習興趣的學生在學習中能夠更好更快地獲得知識。沒有興趣的學習只能是被動的接受。夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”傳統的歷史教學內容多注重歷史事件，而學生卻更喜歡歷史上的風云人物，教師在教授過程中，可以把一些歷史事件融入到學生感興趣的歷史人物身上，比如辛亥革命可以從介紹偉大的革命先行者孫中山先生入手；洋務運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。這樣提問設計，從學生感興趣的人物入手，學生就會以一種主動、輕松的心態進入探究新知識的境界。

2.2 了解學生，問在學生的興趣點上

初中學生好奇心強，形象思維活躍。同時，這個年齡段的學生正處于比較自我的階段，對于一些歷史現象和價值觀都有自己的認識和觀點。如：我在講《辛亥革命》這節內容時，對學生提問過這樣一個問題：如果孫中山沒有把臨時大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命能否取得成功？通過這個問題調動了學生探究的積極性和興趣，通過學生的討論后，一部分學生認為可能不會失敗，因為有了孫中山正確的領導就可以避免失敗；一部分學生認為仍舊會失敗，因為辛亥革命沒有發動群眾，沒有廣泛的群眾基礎。隨后，教師又提出：導致辛亥革命失敗的根源是某個領導人還是某個階級本身的弱點？最后，教師總結了學生討論的結果：由于資產階級的軟弱性和妥協性必將導致辛亥革命的失敗。這種逆向思維的提問方式能夠有效的吸引和集中學生的注意力，除了能夠有效的活躍課堂氣氛外，還能夠通過思辨加深學生對知識的理解。

2.3 巧設“活動與探究”性問題，拓展學生的思維

好奇心和積極的探索是孩子們的天性。教師在設計問題時不要“直奔主題”，也不要有唯一的答案，應該讓問題帶有一定的曲折性、神秘感和延伸性， 例如我們教學中常設計的“活動與探究”性問題。例如：在學習了“五四運動”后，我設計了這樣的問題：如今，歷史的天空已發生了翻天覆地的變化，21世紀的青年應如何發揚“五四”精神？學生發言積極，很多學生結合時代講到了要學習劉翔、李素麗等當代的楷模，為復興中華民族而努力奮斗；在學習了《南京大屠殺》后，我設計了這樣的問題：作為中學生我們應該如何對待南京大屠殺事件？學生以小組為單位展開積極討論得出以下結論：①勿忘國恥，不能忘記日本帝國主義在我們中國犯下的罪行。②揭露日本右翼分子企圖掩蓋歷史真相的險惡用心，防止日本軍國主義復活。③作為學生，我們除了要深刻認識這段歷史，還要努力學習，為祖國的強大貢獻自己的力量，只有祖國強大了，軍國主義才不敢小看我們。通過開放性的討論激發了學生積極的愛國主義情感。

課堂問題針對性、實效性的設計直接關系到一節課的成敗。教師在教學中，要從學生實際與歷史學科的特點出發，精心設計問題，營造良好的課堂氣氛。竭力點燃學生思維的火花，提高課堂教學的效率。

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