農村初中歷史課堂的合作探究技巧

王曉琴

摘 要：建構主義教學活動體現為合作、探究方式，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探討，另一方面，教師營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

關鍵詞：農村初中；歷史；合作探究

雖然我們學校是一所偏遠的農村中學，但在新課改浪潮的沖激下，也讓我們萌發了要改變傳統的教學模式，開創教學新局面的強烈愿望。經過三年的實踐，終于摸索出一條符合我們學校的課堂教學合作探究之路，也讓我們歷史組找到了自己的課堂教學方法——合作探究。

一、明確學習目標

每節課完后我們都會把下節課的學習目標發給學生，好讓他們有針對性地預習，由于歷史學科學生課外不會花很多時間去學習，所以，每節課上課要花8分鐘的時間讓學生去完成預習任務，讓他們充分地了解教材，弄清目標，并能完成自己力所能及的學習目標，為他們的合作探究打下知識基礎。例如，我在教學《摘取科學技術的明珠》一課時，就先讓學生通過預習自己找出教材中我國在核技術、航天技術、雜交水稻技術、醫療技術所取得的成就，并完成一個基礎知識的練習。要求學生了解“863”計劃提出的背景及涉及的領域，理解計算機網絡技術的應用給人類社會帶來的影響。通過檢查學生的預習效果，他們對取得的成就、“863”涉及的領域基本能獨立完成，這樣，本節課的學習目標就明確了。

二、教師要提供相關資料

由于農村中學學生知識面較窄，學習條件較差，教師應給他們提供課堂所需的相關材料，讓他們能“走出課堂”，更加全面地去了解教材內容，為他們提供一個視野開闊的平臺，也便于他們更加深入地去進行合作探究。在教學《摘取科學技術的明珠》一課時，我在課前就給每個班發了一份資料，上面包括中科院的介紹、我國在困難時期搞核研究的一些小故事、“中國航天之父”錢學森的故事、“神六”“神七”的宇航員、袁隆平的介紹、“863”計劃的一些背景、計算機網絡應用中所發生的一些故事等。我把這份資料放在教室后邊的資料角，讓學生閱覽，豐富了學生的閱歷。

三、分組要“實”

分組不能形式化，認為幾個學生圍著桌子坐在一起就是分組。分組不能固定，形式要多樣化，有時需要幾個一組，有時兩個就夠了，用不著去打亂學生現有的座位，合作探究時讓他們前后左右組合就行了，這樣既方便，又能讓學生獲得與不同的學生交流的機會（我們學生座位是每周輪換的）。

四、問題設置要“精”

每節課給出的合作探究問題不能太多，因為我們預習已經用了8分鐘，教師的講解要花15分鐘左右，學生完成基礎性知識的練習要花5分鐘左右，留給學生合作討論的時間就只有12分鐘了，因此在設問時，既要把握重點，又要兼顧難點，還要照顧每個學生。我們可以把問題層層剝殼，難易適度，讓學生覺得這個問題有討論的必要，并且通過討論他們可以解決，而不是讓他們望塵莫及或不屑一顧。

五、教師要走進學生

合作探究并不只是學生的事情，教師也應參與其中，在他們討論時，加入他們、幫助他們、鼓勵他們，使每個學生都可以大膽發言，敢于表達自己的觀點。特別是對不太發言的學生，要了解他們的困難，積極引導，讓他們逐漸加入討論中來，成為討論的主角。《摘取科學技術的明珠》一課，學生在探究學習本課后的感悟時，我也加入了他們的討論，我發覺有部分學生沒有發言，通過了解我知道了他們是不知道說什么，成績好的學生已經談了關于科學家的責任心、愛國主義精神，他們覺得已經很全面了，于是我談到了對我國科技發展的感嘆，深感自己的責任重大，因為自己擔負的是培養未來科學家的重擔，自然而然的我把他們的話題引出來了，學生紛紛談到了自己的理想，直到下課他們還意猶未盡，后來我聽說學生還辦了一次關于理想的黑板報。

六、及時總結

每周結束后我們都會布置學生對本周自己參與的討論進行一個書面回顧，認真總結自己在合作探究中所解決的問題和學到的知識，以及還沒有落實的內容，及時處理學生的困惑，讓他們能跟上前進的步伐。

在這樣的合作探究方法指引下，我的學生都能在合作探究中找到自己的亮點，都敢發表自己的看法，他們不再感到歷史課難熬了，他們每天都在期盼著我的課，看著他們掌握越來越多的歷史知識，越來越自信的目光，我感到了一種前所未有的快樂。我們學校也在發生著翻天覆地的變化，取得了前所未有的好成績，而這些成績的取得凝聚了教師們辛勤的勞動，同時，它也離不開我們的拼搏與堅持。

（作者單位 重慶市黔江區阿蓬江初級中學校）

？誗編輯 王團蘭