高職院校青年教師現狀分析及培養對策研究

劉水涓

摘 要：本文從高職院校青年教師的特點入手，分析了占據高職教師隊伍半壁江山的青年教師的優勢和不足，針對青年教師存在的職業理想淡化、知識結構不合理、職業倦態狀況、對職教理念認識存在偏差等問題，給出了解決的措施，建議從師德建設、實施崗前培訓、教學和實踐能力提升、職業生涯規劃、激勵機制建設和構建和諧校園環境幾個方面加強對青年教師的管理，幫助他們更好更快地成長成才。

關鍵詞：高職院校 青年教師 職業規劃 激勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0187-02

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高職院校近幾年也實現了快速發展，招生規模不斷擴大，在校生人數急劇增加，這就要求高職院校配備與之相適應的師資隊伍，在這樣的背景之下，大批剛剛走出校門的青年教師充實到了高職院校的教師隊伍之中。可以說青年教師是高職院校，乃至高職教育的未來和希望，是高職教育改革和發展的生力軍。加強青年教師隊伍建設，重視青年教師的培養，使他們盡快成長，更快更好地擔負起高職教育人才培養、科學研究和社會服務的重任，是我們高職院校師資管理工作中所面臨的重要課題。

1 高職院校青年教師的現狀

1.1 高職院校青年教師群體的特點

（1）青年教師人數多，占教師隊伍比重大。生源的擴大、教育部教學評估對于師資的要求等原因使得高職院校大量地引入年輕教師充實教師隊伍，大多數學校年輕教師比重達到50%以上，可以說青年教師已經成為高職教師隊伍的主力，對于他們的發展必須給予足夠的重視。（2）青年教師年齡段集中，80%為20世紀70年代末和80年代初的獨生子女。青年教師多為22～35歲之間，年齡差距小，學習進修、職稱評定乃至婚戀組建家庭幾乎都在同一時間段內，學校需要考慮到這一現實情況，做好相應安排，未雨綢繆，以免影響日常工作。同時，青年教師中大多數是具有較好家庭條件的獨生子女，成長經歷順利，較少挫折，也比較自我為中心，缺乏合作意識，學校應有意識地加強這方面的教育和引導。（3）青年教師選擇進入高職院校工作的初衷類似，大部分是就業壓力以及考慮穩定性。近幾年的就業壓力很大，很多青年教師就業時沒有過多的考慮職業理想和個人興趣，而是更多地考慮了教育工作的穩定性等因素，這就使得很多青年教師對高職教育本身缺乏必要的了解，也缺乏對自己日后工作的整體規劃。（4）跳槽現象時有發生，青年教師流失比較嚴重。教師收入不高與青年教師經濟需求之間存在著矛盾，使得一部分教師存在離職傾向。流失的教師主要是熱門專業或緊俏專業的青年骨干，造成這些高職院校專業和學科帶頭人缺乏，影響了師資隊伍的穩定。

1.2 高職院校青年教師普遍存在的問題

高職院校的青年教師思維活躍，具有創新精神，專業理論知識比較扎實，有飽滿的工作熱情和職業理想，在日常的教育教學工作中發揮著越來越舉足輕重的作用。但不可否認的是，雖然青年教師有著上述優勢，卻依舊存在著一些不足之處，也只有清楚地認識了這些問題，才能更好地促進他們成長。（1）職業理想淡化，存在濃厚的功利思想。不可否認，市場經濟的利益驅動原則充分調動了人們的積極性，但同時也導致人們出現了功利主義、實用主義傾向，而青年教師表現得更為突出。我國教師待遇逐年提高，但仍然不算高收入人群，青年教師面臨著結婚、組建家庭、購房等現實壓力，對于經濟的需求更加迫切。一些青年教師不能安心從事教育事業，無心鉆研業務，而對有償的兼職活動，甚至跳槽到其他企業更感興趣；有些青年教師則比較消沉，抱著當一天和尚撞一天鐘的心態工作，全無職業熱情可言。（2）職業倦怠現象比較普遍，缺乏自我提高的動力。高職院校青年教師不僅要面對日常教學科研工作、學歷進修、職稱評聘，還要應付來自家庭生活，甚至經濟上的壓力，職業倦怠已經成為他們的主要心理問題之一。他們中大多數人剛剛走出校門，社會經驗不足，過多的投入和過高的期望往往容易導致失落，從而產生職業倦怠，主要表現為：工作熱情降低；對工作感到枯燥單調，缺乏成就感；不愿意與學生交流，甚至對教研等活動都不感興趣；有較強烈的離職意愿；身體和心理壓力都很大，感覺不堪重負等等。（3）知識結構不夠合理，實踐創新能力較差。高職院校的青年教師80%以上都是高校畢業直接任教的，他們雖然具有較高的學歷層次，理論知識也算扎實，但沒有經歷過相關專業實踐工作的歷練，普遍動手能力、解決實際問題的能力較差，導致他們教學中，也往往是從書本到書本，從理論到理論，教學內容脫離實際應用，背離了高職教育注重實習實訓的宗旨。這勢必直接導致教師所授的教學內容與市場需求脫節，造成培養的學生不能達到市場要求的標準。（4）對職教理念缺乏正確的認識，普遍存在重研輕教的情況。青年教師普遍忽視了職業教育的特點、教育目標和人才培養規格，同時，在日常工作中，過多的重視科研工作，而忽視教學水平的提高。

2 提高青年教師整體素質的途徑和方法

2.1 重視師德教育

教育實踐表明，教育的成敗很大程度上取決于教師的師德修養。當前高職院校部分青年教師師德修養方面的確存在一些問題，影響了教師隊伍的整體形象，甚至制約了高職教育的健康發展。師德建設是一個系統工程，學校應建立調控機制，營造良好的校園環境。首先，應構建科學的管理制度，加強師德監控，在教師考核、晉升、評優等活動中最大限度的發揮職業道德評價機制的激勵督促作用。其次，要穩步推進青年教師的師德教育工作，通過師德講座、觀摩優秀教師事跡展播等活動，加強對青年教師思想政治教育工作，幫助他們掌握教育規律、更新教育觀念，在潛移默化之中不斷提高青年教師的職業素養。

2.2 為青年教師制定職業生涯規劃

幫助青年教師根據自身特長和興趣愛好，結合學校發展需要做好方向選擇和目標定位，包括：選定自己的工作崗位；職業目標定位；確定達成目標的途徑和策略等。對于一名青年教師來說，從他步入高職院校起一般要經歷崗前培訓期、適應期、提高期和成熟期。學校應根據青年教師所處不同階段的特點，為他們創造條件，幫助他們更好更快地成長。一般來說，從入職到晉升為中級專業技術職務，是高職青年教師成長的關鍵期，學校應高度關注這一時期的教師群體，幫助他們科學設計和有效管理自己的職業生涯，使他們的知識水平、教學能力、科研能力、技術能力不斷走向成熟，順利步入事業的穩定期。

2.3 重視崗前培訓

崗前培訓對于青年教師順利完成從學生到教師的角色轉換是非常重要的。學校應組織一個由人事處、教務處、科研處、督導處、教學系部共同組成的“講師團”給新教師授課，內容包括：教育學、教育心理學、教育法律法規、高職教育的特點、學校的各項管理規定、教育教學常規等。這有助于青年教師全面快速地了解學校概況，并且對自己今后要完成的工作有一個整體的認知，促使新教師形成扎實的工作作風和良好的教學習慣。

2.4 教學和實踐能力并重的在職培訓

（1）教學能力的培養和提高。依托“師徒工程”，發揮傳幫帶作用。所謂“師徒工程”就是，系部為每一個青年教師安排一位教學經驗豐富的老教師重點指導幫助，要求老教師對新教師從師德、教風、教學方法、教學內容等方面有針對性地指導，要求新教師虛心向老教師學習，逐步在教學實踐中做到“帶好班、教好書、做好人”。

通過教學比賽，相互學習，取長補短。學校或者各教學系部可以定期舉辦教學基本功比賽、課件制作大賽、說課比賽等活動，激發青年教師的工作積極性，增進他們之間的交流。通過競賽，在青年教師中形成比、趕、超的風氣，發掘優秀人才，樹立先進典型，從而不斷提高教學質量。

教研工作制度化、常規化，使青年教師接受環境熏陶。教研室是教師聚集、交流和活動的場所，在這里有不同的教學理念、方法、風格的碰撞與交流。參與教研活動，通過試講、集體備課、集體診斷性聽課有助于青年教師把握教學大綱要求，明晰授課知識的主次、區分重點，有助于找出自身在教風、臺風、板書等方面的欠缺和不足，促進其不斷進步。

（2）實踐能力的培養和提高。完善校企合作機制，為青年教師搭建實踐的平臺。高職院校應充分發揮自身優勢，緊密聯系企業，密切校企合作關系，建立校外實習實訓基地。青年教師可以利用假期時間到企業頂崗實踐，熟悉業務流程，提升自身動手能力，同時可以參與到企業技術攻關工作中，利用自身的知識，幫助企業解決生產實際中的問題。

加強校內實訓基地建設，培養青年教師實踐教學能力。校內實訓基地包括各類實驗室、實訓廠房、專業教室、校辦企業等，是高職教育最具特色的地方，也是高職院校開展實訓教學的場所。從實訓基地建設之初，就應鼓勵青年教師參與其中，出謀劃策，對實訓場所的設計、建設、維護、更新、改造提出自己的想法，并積極參與實訓課程開發及實訓教程的編寫。

開展技能大賽，提高教師動手能力。學校可以配合教學安排有計劃地組織技能大賽，青年教師可以本人參賽，也可以作為學生的指導教師參賽。通過大賽，可以同時調動教師和學生的積極性，極大地提高青年教師和學生的動手能力，而且這類與今后生產對接性很強的實踐技能大賽，對培養、鍛煉學生的團隊協作精神和就業競爭力也是非常有益的。

2.5 建立激勵機制，強化管理職能

只有科學合理的監控評價機制才能對青年教師的業績做成正確的評價，從而使激勵措施真正達到調動和保持青年教師工作積極性的效果。科學的評價體系要根據學校實際，通過問卷調查、內部評議、學生座談等多種形式不斷調整這種機制，并將這種機制制度化、長期化、規范化。對于業績優秀的青年教師要給予一定的獎勵，除了給予經濟獎勵外，還可以為表現出色的青年教師提供進修培訓、參與重要學術交流活動等機會，滿足他們的創新需求與成就需求。

2.6 建立以人為本和諧的校園環境

校園文化作為一種環境教育力量，不僅對學生，對青年教師也同樣有著巨大的影響。因此學校要為青年教師營造一個公開有序、公平合理、積極向上的校園氛圍。學校要秉承以人為本的理念，重視青年教師的求知欲、進取心、創造性和成就感，為其成長提供良好的科研、教學環境，使青年教師置身學校能感受到來自領導的重視、同事的關懷，從而產生歸屬感，心情愉悅、全力以赴地投身工作中。

參考文獻

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