高中生物教學中如何培養學生的學習興趣

周世元

摘 要：興趣是一切創作的動力，源源不斷。只有對某件事物產生了興趣，人們對它的求知欲才會越來越強，才會主動地去接觸、去學習、去探索。興趣不是與生俱來的，它是一種心理。所以在高中生物課堂上要提高學生學習興趣的話，就要通過不斷的實踐活動，去不斷地獲得成果，被肯定、被賞識，這樣興趣才能越來越濃厚。

關鍵詞：高中生物；實驗探究；興趣

高中生物所學的知識大都和我們的實際生活密切相關，比起其他學科，更容易使得學生感受到它的實用性。光依靠課本上面的講解來掌握一些知識，也只是表面的理解，只有把所學真正應用到了實際生活中才能算是掌握了這些知識，才是真正做到學有所用，這也是對教師和學生的一大考驗。

筆者結合新課程改革下的要求和幾年的教學經驗，總結了一些見解。

一、教師提供實驗探究活動

生物是一門實驗性比較強的學科，在高中生物教學中，多組織學生進行實驗探究，不僅能讓學生主動參與到實驗操作活動當中，還能通過活動激起他們對生物學習的興趣，開闊他們的眼界。生物實驗課的目的是為了讓學生運用實驗儀器去驗證課文中學到的某些理論，例如，植物生長的向光性，生長素的作用等，其中不僅讓學生學會了實驗儀器，藥品實際的使用方法，也培養了學生對自然生命科學的認知和對生命奧秘的探索，尊重生命科學的嚴謹性，因此在高中生物實驗教學課上教師不應該局限于讓學生依照課本中的實驗步驟，實驗處理環節可能產生出的不同實驗現象，把握實驗步驟之間的內在聯系，從而讓學生形成分析問題、探究問題的嚴密的科學思維模式。

二、培養學生的動手操作能力

教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應該是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定結果，完成實驗過程，實現實驗目標，而且能夠在實驗過程中提高自主動手的能力，積極探索學習生活中自行解決問題的意識，在實驗之前，教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結合生活中的常用東西進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結果的得出和實驗結論。例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學生提議可以采用粉色筆頭代替實驗器材，不僅可以方便、簡單，而且能夠有效地對生物學中抽象和微觀的遺傳規律進行模擬。這樣不僅能夠使學生掌握分離定律的本質，同時也培養了學生動手操作能力和探究能力。

三、創設情境，激發學習興趣

一節好的課，情景的創設非常重要。創設問題情境，引發懸念；創設故事情節，進入角色；創設生活情境，引發聯想。從學生感興趣的事情開始，可以充分激發學生的好奇心和探究欲望，例如探究細胞分裂的過程，可以利用多媒體播放一些和生物相關的影像，并在其中設置疑問，留給學生們去思考、討論，簡短的視頻把與學生生活距離較遠的、抽象的概念具體化和情景化，有效地激發學生的學習興趣，促使學生形成學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來。

四、教師提供變式教學

生物課堂不能是一成不變，必須要重視變化，一般來說可以采用以下幾種主要的教學模式：

1.情景教學。情景導入—明確目標—學案導學—展示思維—當堂鞏固—達標測試。2.講評教學。自主糾錯—歸類點撥—展示思路—變式訓練—反思總結。3.實驗教學。提出目標要求—實施實驗—驗證理論—撰寫報告。除了這些基礎模式之外，還要在其他基礎上進行相應的小范圍調整，保證學生對課堂教學有新鮮感。

五、恰當設問，讓學生有的放矢

提問是廣大高中教師在課堂教學中最常用的教學手段。課堂提問不僅可以讓學生集中注意力，積極地思考問題，同時還能提高課堂教學的有效性，但是課堂提問并不是盲目性的，在課堂開始之前，教師必須明確提問的目標。而且老師提出的問題必須要有科學性和引導性，一個好的問題能引導學生主動快樂地參與學習，體驗新知的動力。課堂上恰當提問是為了調動學生學習主動性、落實啟發式教學的一種很有效的方法。在生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。學生在參與中體會到成就感，就會產生興趣。學生努力學習就是為了證明自己能夠學到更多的知識，掌握更多解決問題的方法，恰當設計有趣味的問題，可以幫助學生得到這種自我實現的滿足感，讓生物課堂充滿趣味，達到學生積極參與、互動的目的，這樣就能容易達到我們想要的課堂效果。

總之，高中生物課的教學重要性不僅在于它是實用性學科，同時還影響著學生的高考，作為老師的我們，一定要把握教學質量，要不斷進行反思，能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，實現課堂教學的優化性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念。只有這樣，高中生物教學課堂效率才能提高。

參考文獻：

魏新彬.探尋高中生物高效課堂的“給力”之源[J].新課程研究：上旬刊，2011（11）.

（作者單位 重慶市忠縣中學校）

？誗編輯 陳鮮艷