農村小學語文教師專業化成長的外部推動力研究

柴忠華

摘 要： 推動農村小學語文教師專業化成長的動力有良好而符合現實情況的教育政策和合適的學校文化。現實情況是國家的教育政策執行不到位，農村小學大部分沒有形成良好的有利于教師專業化成長的學校文化，所以專業化推動力不足。

關鍵詞： 農村小學語文教師 專業化成長 外部外推力

教師首先是一個社會的人，教師的專業化成長是教師作為一個社會人成長的一部分，既然是社會人，影響教師專業成長的外部推動力主要涉及兩個方面：一是社會大環境，社會對優秀教師的要求和期望，包括尊師重教，鼓勵上進的社會文化氛圍，適合教師專業成長的教育政策法規、教育行政管理部門對教師管理的方式和提供的各種支持與服務、教師繼續教育的機會、途徑和方式等；二是學校小環境，是教師專業化成長的具體環境和條件，主要是指學校的校園文化，校長的引領，“重要他人”的推動，同伴的影響，等等。下面就農村小學語文教師的專業化成長的外部推動力進行具體闡述。

一、良好而符合現實情況的教育政策

教育政策指的是為實現一定歷史時期的教育任務而制定的行動準則，是指國家和政府制定的調整教育領域的社會問題和利益關系的公共政策。國家的教育政策是影響教師專業化成長的宏觀環境因素，它體現國家和社會對教師的基本要求，為教師發展成長提供基本的物質和精神保障，賦予教師基本的權利和義務。

一個國家的教育政策對農村小學語文教師專業化成長的推動主要表現為：

1.保障教師的基本生活、工作和學習。

關于教育在整個社會發展中的重要意義，各個國家和政府都充分意識到了。我國基礎教育的新一輪改革逐步推進和不斷深入，人民群眾對優質教育資源的渴求，使教育教學質量受到了更積極的關注，而教師水平的高低是教育教學質量能否提高的核心因素。因此，國家和政府制定《中華人民共和國義務教育法》等一系列有關教師的政策，提出教育經費占國民生產總值的4%，這樣就為提高的教師水平提供了各種制度上的保障。

2.約束、限定和引導教師的行為進行。

教育政策是強制性的規范體系，具有強制約束力。它強制從事小學語文教育的教師，普通話水平必須達到二級甲等，強制教師必須寫規范漢字。新出臺的教師標準這樣的教育政策規劃了教師職業的發展目標，并為實現目標確定了具體方案和方法途徑，為教師的行為提供具體指導，新一輪的基礎教育改革還促進了教師觀念和思想上的認同。

3.激勵和促進教師專業化成長。

國家通過制定具體的教師考核晉升制度，評價教師的職業道德、專業水平、工作態度和工作績效等，肯定教師在教育教學活動中取得的成績，表揚特別突出者。引導、促進并推動教師專業化成長。批評不符合要求的教師，糾正需要改進的地方。

二、有利于教師專業化成長的學校文化

學校文化是一種無形的力量，作為一種觀念形態或是氣場，看不見也摸到不著，但是如果來到學校，身處其中就能夠真切地體會到師生在價值觀念、態度、道德規范和行為方式等方面異于別處，這是一種對其成員產生潛移默化影響的心理環境。學校的文化對教師專業化成長的推動主要表現在：

1.引導教師的專業化成長，給予必要的定位。

特別是對于新教師而言，理解并掌握在學校內必須遵循但又是非書面化的學校文化是有一定困難的，如果學校的規章制度能給予教師清晰明確的指導，則會給教師以專業成化長的安全感，減少在教育教學活動中那些不確定的策略，增強專業成長的穩定性。例如備課要求，用有效教學備課框架備課可以迅速轉變教師的教學理念，備課時就能做到以生為本。

文化的長期性和相對的穩定性，有利于形成一個積極向上的團體，團體會對教師的成長產生約束力，成員之間團結、合作而友好，同時又尊重個性。這有利于這一文化氛圍中的每個教師都受到同化和規范。

2.提供教師專業成長的機會。

在一個專制和缺乏信任的環境里，教師的工作熱情會喪失殆盡，就根本談不上專業化成長。如果能營造信任和支持氛圍，那么教師就會更為積極地、主動地追求專業成長。

三、農村小學生語文教師的外部推動力

1.教育政策方面。

國家非常重視保障教師的權益，例如《中華人民共和國教師法》第二十五條就規定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。修訂后的《中華人民共和國義務教育法》也規定：“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。”

那么，地方政府的實際執行情況是怎樣的呢？由下表可知：

表 教師收入狀況

單位：元

由上表可以看出，教師月工資收入大部分處于是2000—2500元這個水平，占被調查教師的61%，農村小學教師的平均工資為2109元，在當時當地屬于中下等水平，大部分教師對自己的收入比較滿意。（資料來源：陳建波碩士學位論文《重慶市黔江區農村小學教師專業成長現狀調查研究》）

農村小學教師收入比較低，那么福利待遇如何呢？《中華人民共和國教師法》規定：教師的醫療同當地國家公務員享受同等待遇，定期對教師進行身體檢查，并因地制宜安排教師進行休養，醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。在實際的工作中對農村小學教師健康的關注較少，醫療保障落實并不理想，安排教師進行休養，從來就沒有，在編的老師都沒有住房公積金，無失業保險，更不用談代課教師。此外，農村小學教師在晉升、評定職稱等方面明顯處于不利地位。雖然政策要求向農村小學教師進行一定傾斜，但主要表現在不用考英語、計算機，在名額上不突出，所以農村小學語文教師在晉升的時間上要晚于同樣教齡的教師，整體上處于不利地位。

2.校園文化方面。

由于農村小學條件艱苦，特別是在經濟欠發達地區，教師的流動性很大，因此，具有這種良好的學校文化的學校幾乎沒有，更是缺乏對于教師專業成長的外部推動力。

因此，盡管教師是人們心目中的“靈魂工程師”，是“太陽底下最光輝的職業”，但從實際情況來看，不管是從教育政策方面，還是校園文化環境方面，農村小學語文教師專業化成長的外部推動力都不足。而且對于語文教師來說，由于語文知識與社會生活的聯系非常密切，因此知識與能力的更新速度非常快，教師在大學時所學的專業知識是遠遠不夠的，需要教師不斷接受繼續教育，不斷學習新的專業知識，提高知識層次，以適應時代發展的要求，但由于外部推動力不足，教師個體如果沒有強勁的內驅力，就根本談不上教師專業化成長，教師團體專業化成長的面就很小。在教育改革的大潮中，每一位教師、教育管理者，特別是農村小學的管理者都任重而道遠。

參考文獻：

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