采用多種方法上好幼兒手工活動課

薛琴

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，也是相對枯燥的教學活動。那么，怎樣才能上出幼兒喜歡的手工活動課呢？

1.確定目標。

在實際教學中應結合各個階段幼兒的特點確定活動目標。如小班幼兒正處在對外界事物懵懂探索的階段，這個時期，教學的目標應是讓幼兒明晰物體的具體形態。教師應將物體從具體繁雜的形態中抽象出簡單的線條和輪廓，讓孩子通過簡潔的外形對事物的特征有清楚的掌握。中班幼兒對事物已建立了較為全面的具體印象，這個時期主要是讓幼兒掌握構型的基本技巧和較復雜外形的搭建。大班孩子已具有較強的自主創作意圖，這個時期的教學目標應該是引導孩子將自己內心想要表達的東西轉化成具體的形態。

2.創造環境，感受氛圍。

在開展折紙教學活動的過程中，首先要創造折紙環境，這對激發幼兒的折紙興趣極為重要。《綱要》指出：“激發情趣、體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。”為了給幼兒身臨其境的感覺，首先要利用折出的成品誘發幼兒，用五顏六色的彩紙給幼兒以視覺感受和刺激，引起他們的無限遐想，折紙的“欲望”也會陡然而生。在接下來的“我要折紙”、“我也折和老師一樣的……”的呼聲中，幼兒會積極投入其中，教師也就順理成章地和幼兒一起活動起來，這可以說是活動前最有效的準備。

3.提供材料，充分接觸。

材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過程中幼兒會根據自己對材料的理解，做出選擇，然后逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓幼兒充分接觸材料，才能使幼兒對自己的制作有一個量和質的篩選。如以“春天”為主題，幼兒在提供的多種材料中，根據紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對性地挑選表現春天的自然物、小動物等的材料。在幼兒作品中，栩栩如生的表現方式，體現了幼兒對材料的理解和使用，進一步說明了幼兒在與材料相互作用的過程中對折紙活動產生了濃厚興趣。

4.合理制定手工活動目標。

根據各年齡段幼兒的特點制定合適的手工活動目標，是幼兒手工活動教學的前提。合適的目標有利于克服教學的盲目性、臨時性，增強教學活動的系統性和科學性。好的目標不僅能提高孩子的興趣，還能使孩子在成功中獲得自信。過高的目標不僅會使孩子失去興趣，甚至會消磨他們的自信心。

5.組織幼兒進行有效的靈活練習。

訓練手的靈活性是手工制作活動的前提。可在分步練習、整體練習之間進行，分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應注意幼兒練習時間的疏密性，即分步練習時，時間短一些；整體練習時，時間可以相對長一些，在反復多次練習中提高幼兒的動手能力。

6.融入環境，突破創新。

在制作階段的指導中，教育者可以引導幼兒將臨摹、仿制與獨創結合起來。教育者在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上發揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創造力得到充分挖掘。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發幼兒對手工制作的興趣，還能增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是，在學前兒童的手工活動中，幼兒有時雖然有一定的創作意圖，但由于其手部肌肉發育不成熟、手的動作不靈活、手眼不協調等，這些意圖不能完全實現，從而給他們帶來一定的挫敗感，并且可能對進一步的手工活動失去信心。因而，教育者應在技術上給予一定支持，使他們產生一定的成就感，激發他們對手工活動的興趣。當然，這種技術上的支持不是指手把手的包辦代替，而是通過啟發的方式進行。

7.利用現代教育技術為幼兒創造環境，激發幼兒的制作興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣能把幼兒的認識和行為統一起來，提高注意力，使他們主動將精力用于學習活動，并能自覺地記憶、想象和思考所觀察的事物。所以，只有幼兒對活動感興趣了，教育才會取得成果。幼兒往往愛新、好奇，做事與學習憑興趣而很少理智地思考，因此，教師必須想辦法吸引他們的注意力，而多媒體技術的介入能輕松地做到這點。例如，在進行大班美術“中秋兔兒爺”教學時，教師可以直接用視頻出示關于“兔兒爺”的故事，視頻中生動的故事、可愛的“兔兒爺”形象使幼兒身臨其境，自然而然地，“兔兒爺”的形象深深地印在了幼兒腦中，這就使他們對接下來的活動充滿了興趣與期待。

8.利用現代教育技術優化手工制作課堂形式，提高幼兒各方面的能力。

手工制作課堂形式從空間、材料、用途三個方面可以分成許多類，每一種類都有其獨特的教法，但目的都是提高的幼兒的想象力、思維能力、動手能力和審美素質，培養幼兒的創新意識。現代教育技術不但可以優化手工課堂形式，而且可以最大限度地提高幼兒的各方面能力。無論是平面制作還是立體制作或裝飾材料，都可以直接用視頻、圖示的方式逐步展示，一目了然的圖解、圖示勝過教師的千言萬語。例如，在做“和平鴿禮盒”時，教師可以不用一步步地講解示范，直接用多媒體出示動態的“和平鴿”和“和平鴿”的圖片，讓孩子先欣賞，然后對照圖示做，這樣教師就有更多的時間輔導幼兒操作，對照觀察的過程不但發展了幼兒的動手動腦能力，還發展了他們的觀察能力。

9.利用廢舊物進行手工制作。

9.1與孩子一起搜集廢舊材料，在區域或自由活動時提供給孩子自由擺弄，引導孩子觀察、了解該材料的特征、玩法，適合表現哪些物體，等等。例如：觀察該材料的特征：形狀、顏色特點、紋路特點（邊上有楞），了解該材料適用的手工制作方法，等等。

9.2通過日常生活、書籍、圖片等渠道，與孩子一起討論、分析形象的特征，豐富孩子關于要制作的形象的知識，幫助孩子將感性經驗進一步內化，積累相應的內在圖式和表象。

9.3給幼兒提供多樣的操作工具和材料。

9.4引導孩子進行創作。

10.感知、思考、創造相結合。

手工活動主要是直覺感性的活動，但也有理念的參與。通常所謂的做做玩玩的想法是不夠全面的。應當包括：看看—想想—做做，在做的過程中需要思考，需要豐富的聯想和靈活的思維的支持。傳統教育的缺陷就是把“想”字遺漏了，或由成人代替學生想。如做一件手工作品，教師早就設計好了教育的全過程，然后一步一步地教，導致幼兒在活動當中過于被動和依賴，實際上是剝奪了幼兒的思考權利。