任務型教學在英語教學中的應用

王麗君

一、引言

迅速發展的全球經濟一體化使得各個國家對外語人才的需求，無論是數量還是質量方面，要求都越來越高。對于我國這樣一個學習英語的大國來說，如何有效培養高水平素質的外語人才以滿足社會需求，已經成為我國外語教學改革的重中之重。近十年來，我國的外語教學法中比較熱門的是任務型教學法。另外，在2001年教育部制定的教學大綱中，也同樣明確規定教師要盡量采用“任務型”的教學途徑。而任務型教學“以具體的任務為學習動機或學習動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務的方式（而不是測試的分數）體現教學成就”（《課標》2001）。可以說任務型語言教學在我國已經逐漸發展成為一種較有影響力的語言教學流派。同時，也引起眾多教師和學者的關注。

二、“任務型”教學法概述

學習者在完成語言教學任務的過程中自然習得語言，促進外語學習的理念最先由印度的Prabhu于1980年提出。1983年，他編寫出版了第一個任務語言教學大綱，確立了任務型語言教學的獨立地位。1987年，Prabhu在印度南部的班加洛爾旁遮普大學實施了任務型語言教學，使人們接觸了“任務型”教學這一概念。

此后，“任務型”語言教學這一觀點引起了諸多學者和教師的關注。Breen，Nunan和Skehan等研究者都對“任務”做出了不同的界定。“任務是指以意義為中心的語言運用活動”（Ellis.2003）。隨著研究的不斷深入，“意義”、“做事情”、“合作”已經成為任務型語言教學研究的核心，使其逐漸發展成為一種較有影響力的教學流派。但是，我們并不能說任務型語言教學是一個全新的教學流派。確切地說，任務型教學仍然歸屬于交際法的教學。“任務語言學是社會語言學和功能語言學的產物，是交際語言教學的變體”（張伊娜，2006）。

西方的外語教學經歷了語法翻譯法、行為法，再到今天的交際法。在我國的外語教學中，以前比較傾向于傳統的語法翻譯法，但是在近來的二十年里，教育部制定的教育大綱和課程標準都明確指出：要求教師盡量采用“任務型”教學途徑。“讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、參與、實踐與合作等方式，實現任務目標，感受成功”是教育部在2001年頒布的《課標》中所提倡的。新課標強調突出學生的主動性，在互動的過程中學習并掌握語言運用能力，從而提高學生的自主學習能力。

三、“任務型”途徑在教學中的應用

1.任務型教學模式的結構

任務型教學模式可以由“課堂導入”—“參與任務”—“學習新知”—“鞏固新知”—“操練運用”五個環節組成。“任務型語言教學中，學生是學習的主體，教師是設計者，是幫助者”（蘇燕飛，2006）。在導入的過程中，要強調其內容和任務具有一定的聯系。在第二個環節中，主要是呈現任務能夠吸引學生的興趣，這就要求任務具有一定的實際意義，和學生實際生活息息相關，讓學生通過完成任務而掌握任務前所缺乏的知識。最后，通過合作，采用對話或討論等形式達到鞏固新知的目的。

2.閱讀教學的任務設計

在英語教學過程中，閱讀教學無疑占有舉足輕重的地位。閱讀不僅要給學生提供閱讀材料，還要培養學生掌握一定的閱讀技巧和語篇分析的能力。閱讀任務主要由三個部分組成，即“任務的目標、構成任務的輸入材料和基于這些材料而設計的各項活動”（葛文山，2006）。因此，我認為老師要做好充分的準備，盡量結合現實做好設計，最好引起學生的興趣，從而激活背景知識。閱讀的過程中要根據學生不同的層次設計不同的任務，讓學生進一步了解篇章的結構與層次，從而提高語篇分析能力。在任務結束后，老師要對任務進行評價，也可以讓學生參與到評價工作中或讓學生分組討論，這樣可以提高學生的自我反思能力。

3.任務型教學應注意的問題

背景知識在導入過程中非常重要，教師要設置語境，努力營造跨文化的氛圍。對于每一個任務的設計必須有明確的目標，讓學生以合作的方式完成任務，有利于培養學生的合作能力。另外，在課堂上建立一種良好的師生關系也很重要。教師要了解學生的個別差異性，有針對性地進行指導幫助學生，使每一個學生都能通過任務活動體驗到成就感和滿足感。

四、任務型教學的認識和反思

1.對“任務型”教學的認識

目前，任務型語言教學是我國最流行的教學外語法之一。近幾年的學術期刊中介紹任務型教學法的文章非常多，有的介紹任務型語言教學的理論基礎、設計方案和主題思想等方面，而有的則介紹任務型教學在某一方面的應用，其中，最多的就是介紹任務型教學法在英語教學中的實踐。任務型語言教學可以看做是交際法的一個分支。“但是，我國學生是‘學得而非‘習得英語的事實說明純粹靠交際活動學習并不適合我國的英語教學”（岳穎萊，戴建東，2006）。我國著名學者張正東認為，語法作為形成語言的要素，是掌握語言必要的工具（張正東，2001。）所以眾多學者從學習的內容和環境兩個方面對我國的外語教學進行分析，得出我國學生是“學得”而非“習得”外語。

因此，任務型語言教學的基本理論，基于語言習得的研究成果認為：教學中的師生互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言習得，最終達到掌握語言的目的。

2.對“任務型”教學存在問題的思考

“兼顧意義和形式的語言教學具有很大的吸引力，因為能夠把語言的流利性和準確性融合到一起，但是要拋棄以語言為主的教學可能還為時過早”（Ellis 1997）。所以老師在鼓勵學生大膽發言的同時也要及時糾正錯誤，不能忽視他們的語言形式。老師在實施任務教學的過程中，不能只重視結果，還要顧及任務小組中成員的個體差異性，確保每個學生都有各自的任務，都有平等的機會通過任務活動獲得一定的成就感﹑滿足感。

周敏（2006）提出：“設計以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式應貼近學生的生活。教師只有認真考慮生活中的場合和情況，才會設計出好的任務，這樣才能使任務有意義并具有可操作性。”因此，學者認為采用任務型教學法不僅要注意信息的正確輸入、信息的內化和信息的輸出，還要根據當時的實際情況進行補充和調整。在任務實施的各個階段，進行總結，尤其是在實施的過程中出現錯誤的時候，要及時地改正以確保任務順利完成。

五、結語

針對我國外語教學中出現的任務型語言教學熱，本文探究任務型的由來，分析我國英語教學實踐應用中出現的主要問題，以及對任務型教學的認識和反思。我們必須立足于國情，運用教學策略來指導具體的外語教學實踐。任務型語言教學論理反映了當前第二語言習得研究者和外語教師都關心的熱門話題：“以意義為中心的教學活動”、“關注語言形式的教學”，等等，解決了發展語言能力和發展交際能力的沖突等，這些問題在任務的合理設計與完成中可以得到協調平衡。任務型教學法結合了傳統教學法與交際教學法的優勢，成為我國外語教學中最受歡迎的一種語言教學法。

參考文獻

[1]Ellis ROD.The Study of Second Language Acquisition.教育出版社，1997.

[2]Ellis.ROD.Task-based Language And teaching.Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]葛文山.課文教學中的任務設計.中小學外語教學，2006（6）：1-7.

[4]蘇燕飛.任務型教學法在英語教學中的應用.機械職業教育，2006（6）：44.

[5]王荷紅.走出任務型教學的認識誤區.基礎教育外語教學研究，2006（1）.

[6]岳穎萊，戴建東.究竟是“習得”還是“學得”英語.基礎教育外語教學研究，2006（66）.

[7]張正東.語法教學的再認識.基礎教育外語教學研究，2001.

[8]張伊娜.任務型語言教學：問題與思考.基礎教育外語教學研究，2006（3）.

[9]周敏.任務型教學在英語教學中的實踐與反思.中小學外語教學，2006（10）.