對當今高中語文教學中古典詩詞誦讀教學的再實踐和新思考

郭玉娟

古典詩詞是中華民族的瑰寶，它的語言凝練，節奏鮮明，講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，富有音樂美感。比起其他體裁的文學作品，古典詩詞更適合誦讀。反復誦讀不僅利于學生理解詩歌的內容、體會詩人的情感，而且利于學生感受到詩歌的音樂美、意境美，進而讓心靈浸潤在古詩詞創造的唯美藝術殿堂中。

詩歌教學要多讀，這一點語文老師已經基本達成共識。許多教師在古詩詞教學中，不僅注意到誦讀的重要性，鼓勵學生多讀，而且教給學生一些朗讀技巧，指導學生朗讀。部分教師在指導學生誦讀時，存在一些誤區，使得誦讀在詩歌教學中沒有發揮應有的作用。要讓學生把一首首優美經典的詩詞讀懂，讀透，讀出情感，讀出韻味，在誦讀教學中應該注意以下問題。

1.用多樣化的朗讀激發學生讀詩的興趣

古典詩詞美則美矣，可是與現代學生的生活有些遙遠，有些艱澀難懂，沒有小說戲劇那樣精彩，部分學生對詩歌缺乏興趣，自然很難沉浸到古典詩詞優美的意境中。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發學生學習動機最活躍、最有效的因素。要讓學生主動走近古典詩詞，首先要采用豐富有趣的朗誦方式，激發學生朗讀詩歌的興趣。

（1）古詩吟唱

古典詩詞不僅語言美，意境美，而且音韻婉轉，富有音樂美。有些古詩詞已經被配上現代流行音樂傳唱，深受年輕人的喜愛，最有名的是王菲演唱的蘇軾的《水調歌頭》，還有鄧麗君的《淡淡幽情》專輯，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以讓學生學唱這些詩詞，也可以讓學生自己編曲，配合詩詞演唱。讓學生在流行歌曲的旋律中，輕輕松松唱會經典古詩，何愁學生對古詩學習不感興趣呢？

（2）配樂誦讀

情境創設有利于激發學生誦讀的興趣。在指導學生誦讀古詩時，教師可以配上與詩歌意境一致的音樂，營造誦讀的氛圍，引導學生入情入境。比如在教讀張若虛的《春江花月夜》時，配上《春江花月夜》的樂曲；在朗讀王維的《山居秋暝》時，配上一曲古韻十足的《高山流水》。音樂創造的意境可以營造特有的心理氛圍，把握詩歌的意境美，從而促進學生理解詩歌，熟讀成誦。

（3）配畫誦讀

配畫誦讀，即將誦讀作為欣賞風景畫的過程，邊讀邊用多媒體配上詩詞描繪的畫面，或者讓學生邊讀邊想象畫面，融入詩詞的意境之中。如學習《歸園田居》時讓學生一邊朗讀“桃李羅堂前，榆柳蔭后檐。曖曖遠人村，依依墟里煙。”一邊想象陶淵明回歸田園之后看到：堂前靜靜地開放著一片的粉色桃花和李花，如桃花源一樣夢幻；屋后，榆樹和柳樹已經吐出嫩綠的新葉，帶來一片清涼；眺望遠處，村莊里裊裊炊煙升起……這是一派何等寧靜祥和的田園風光。學生自然能從中體會陶淵明此刻如鳥歸山林般的喜悅之情。

（4）比賽朗誦

要提高學生吟誦詩詞的興趣，讓學生樂于讀詩、學詩、背詩，還可以開展各種讀詩、背詩活動。比如組織一些詩歌朗誦興趣小組，定期組織一些對詩歌感興趣的學生探究、誦讀詩詞。還可以結合一定的主題，開展一些詩詞朗誦比賽，讓喜歡朗誦的學生到舞臺上一展才華。學生準備比賽的過程就是學生與古典詩詞親密接觸的過程，也是學生誦讀水平提高的過程，這本身就是對學習古詩詞的一種促進。另外，一些參與其中的學生對于誦讀古詩詞會積極性更高，信心更強。

指導古詩誦讀的方法還有不少，語文老師既要積極努力探索新的朗讀方法，掌握各種信息，提高學生的誦讀興趣，又不能過于依賴這些手段，讓學生的注意力由古典詩詞轉移到這些手段上來。

2.重視范讀的作用

教師范讀可以讓學生盡快讀準字音、把握節奏，而且范讀帶著教師對詩歌的理解，可以引導學生把握詩歌的思想情感。范讀要求教師在上課前做好充分準備，理解詩歌的情感。另外，教師的范讀不僅起到示范作用，對學生誦讀詩歌還起到鼓勵作用。現在部分老師不喜歡自己讀，喜歡到網上搜索朗讀錄音，我不提倡這樣做，偶一為之提高學生的興趣可以，每首詩都這么教讀就沒有意義了。如果教師在學生面前表現出對詩歌朗誦的不自信或沒有興趣，那么學生就感受不到詩詞朗誦的樂趣，更讀不出詩詞的意境與內涵。而且現在網絡上的朗讀錄音魚龍混雜，并非都是精品，與其讓嘩眾取寵的劣質朗讀破壞了古典詩詞的美感，不如教師自己朗讀，雖然教師范讀也有不足，但是，這種與學生共同品味經典的愉悅和親切感，是任何錄音都無法比擬的。

3.重視朗讀水平的檢測與評價

在傳統的古詩詞教學中，往往在課堂上先由教師范讀或請朗讀水平較高的學生朗讀，然后學生齊讀或自由朗讀，在這一過程中學生的朗讀水平有沒有提高，教師很少關注。對于朗讀水平的檢測除了讓學生單獨朗誦給教師聽以外，還可以要求學生有感情地背誦，也可以劃分學習小組，讓學生互相測評，還可以通過舉辦古典詩歌朗誦比賽，用這種方式檢測學生的朗讀水平。

對學生朗讀水平的評價以鼓勵為主，但要實事求是，不能不管學生讀成什么樣都是一句：很好，讀得不錯。這樣不負責任的贊揚對已有判斷力的高中生不是鼓勵，而是另一種傷害。對于朗讀水平不高的學生，可以表揚他字音讀得準，讀得很流暢，讓他注意把握詩歌的節奏；對于朗讀水平較高的學生，可以表揚他讀得抑揚頓挫，語音語調掌握得不錯，要注意進一步體會詩詞的情感；對于朗讀水平很高的學生可以給個榮譽稱號，這是對學生誦讀的激勵。

4.不能以背誦代替誦讀體悟

語文教學大綱中對古詩詞背誦的要求是：“通過對詩歌的背誦，提高學生審美感知能力，審美鑒賞能力。”我國古代傳統教學中一貫注重通過涵泳體悟詩歌的情感內容。但是詩歌誦讀并非簡單意義上的讀和背，更不能以背誦代替誦讀，代替理解。簡單地要求學生會背誦默寫，學生著眼實用主義，為了應試，為了取得分數，帶著任務背，而并不是帶著情感體驗、審美樂趣記憶，這樣原本優美的詩歌教學課往往變得枯燥乏味，對古詩詞的記憶不牢固。古詩詞要背誦，必須是在學生帶著情感體驗、審美樂趣熟讀成誦的基礎上，水到渠成地背誦。

從古至今，誦讀一直是一種必不可少的詩歌學習手段。學生只有在反復吟誦中才能真切感悟出詩人的復雜情感。教師不僅要重視詩歌的誦讀教學，還要不斷探索詩歌教學的新手段，培養學生的誦讀興趣和習慣，不斷深化學生的吟誦感悟。