預習是提高語文閱讀教學效率的奠基石

姚勝洋

預習是指在教師上課之前，學生提前學習教師上課要講的內容，這是學習的最初環節、起始階段。根據預習的時間和內容，預習可以分為學期預習、單元預習和課前預習。學期預習，就是在開學之初，閱讀教材目錄和前言，體會教材的編排意圖，通讀教材，用瀏覽的方法了解教材的結構和知識的內在聯系；單元預習，就是以略讀本單元各篇課文，初步感知本單元的內容，明確知識點和能力增長點，特別要注意本單元讀寫訓練的要求，初步體會各篇文章的共性和個性；課前預習，是預習的重頭戲，要花較多時間和較大氣力，用精讀的方法，通過逐字逐句反復地朗讀，感知課文的內容與情感，了解課文的表達順序和表達方法，并在閱讀的基礎上對課文內容有自己的體驗、感受和理解。

“凡事預則立，不預則廢”。無論做什么事，事先都要做好準備工作，這樣才能取得事半功倍的效果。課前預習是良好學習習慣的重要組成部分，是培養學生自主學習能力的有效手段和途徑，是提高語文閱讀教學效率的奠基石。

一、預習，解決上課學習討論的障礙

對小學生來說，因為掌握的詞匯量和相關的知識儲備不足，加上生活經歷不夠豐富，所以在語文學習中，會遇到很多困難和障礙，這些問題如果放到課堂上解決，則肯定會占用部分時間，影響語文閱讀教學效率的提高，而預習，就能解決這些問題。大聲朗讀課文，在讀的過程中會發現一些生字、生詞，通過查字典、詞典，看注釋，解決字詞方面的問題，可以解除這些“攔路虎”。對于理解文章的相關知識背景，通過預習可以喚醒自己的知識儲備，從而將相關知識聯系起來，為學好新課文做好必要的準備。例如蘇教版小學語文三年級下冊課文《菩薩兵》中有關“菩薩”的含義及藏傳佛教在藏族人心目中的地位，這些知識能夠幫助小學生理解紅軍所做的一切及紅軍在藏族同胞中的地位。

二、預習，培養學生自主學習的意識和習慣

教育的目的是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，為學生的終身發展打下基礎。預習，不僅是一種學習方法，更是一種能力。通過獨立學習課文，在初步感受、理解、把握課文內容后，學生就會根據課文內容有自己的體驗和思考：文章所寫的內容是什么？通過所寫的內容要表達什么意思？作者寫作的目的和意圖是什么？作者的寫作思路和文章的結構是怎樣的？為在課堂上進一步學習打下堅實的基礎。學生只有有了自主學習的意識和習慣，上課時才會積極主動地思考，參與到討論中。例如學習蘇教版小學語文五年級下冊課文《克隆之謎》，預習時學生就會思考文章好在哪里？有沒有不足之處？本文的說明重點和難點是什么？在思考這些問題的基礎上，上課時，聽了其他同學和老師的講解和討論，把自己預習的思路和老師講課的思路進行比較，知道老師和同學是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的。

三、預習，提高閱讀教學的深度和廣度

預習是“自主、合作、探究的學習方式”的一種體現。有了預習，學生在課堂上的思考會更深入，提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。例如教學蘇教版小學語文課本第十冊有篇課文《三借芭蕉扇》一課時，只要學生在課前預習課文，熟悉孫悟空三借芭蕉扇的過程，在課堂交流中，就會對課文標題中的“三借”提出疑問，認為根據課文的描寫，應該是四借，第一次被拒絕，沒借到；第二次孫悟空變作小蟲子鉆進鐵扇公主腹中；逼著她把扇子拿出來；第三次孫悟空變成牛魔王的模樣，騙取了芭蕉扇；第四次是帶領眾多神神，打敗鐵扇公主和牛魔王，用武力奪取芭蕉扇。不少學生對課題中的“借”提出疑問：第一次才是真正意義上的借，而第二、三次是使用計謀騙來的，第四次簡直就是搶來的，“借”字不能準確概括文章的內容。我讓學生對比原著中的原題《孫行者三調芭蕉扇》討論“借”和“取”“騙”與“奪”之間的區別。“調”字典上是“調配，使均勻”的意思。什么地方需要芭蕉扇？翠云山莊不需要芭蕉扇，火焰山才需要芭蕉扇，所以要“調”；唐僧師徒四人過火焰山，需要芭蕉扇，而鐵扇公主不需要，所以要“調”。總之，因為“不均勻，不調和”，所以要“調配，使均勻”。“調”字不僅所表達的意思很確切，而且把“逼”、“騙”、“奪”等不同的方法統一起來。

四、預習，增強聽課的針對性

通過預習可以了解課文的重點、難點，發現自己不懂的問題。上課時，學生帶著問題聽課，聽課的目標明確，增強了聽課學習的針對性，做到“有的放矢”，課文的重點問題能牢記，難點問題能解決，不懂的地方能明白，能提高課堂學習效率。

學生在學習課文的過程中，對重要的內容需要記筆記以加深理解和強化記憶，將知識內化。預習同樣可以提高記筆記的針對性。通過預習，學生會對課文內容比較熟悉，對于哪些是自己不清楚的，哪些是需要重點理解的，在預習后會有初步的認知，提高記筆記的針對性，從而提高聽課效率。

五、預習，幫助暫困生扭轉學習被動的局面

每個班上都有學習困難的學生。他們學習習慣不好，學習方法不科學，基礎知識掌握不扎實，導致已學的知識得不到及時的鞏固，“攔路虎”越來越多，以致愈學愈困難，形成“惡性循環”。對于這類“學困生”，在老師的指導下進行有效的預習會對他們掌握知識、提高能力更有益處。首先有了預習，復習鞏固了需要掌握的舊知識，掃除了上課時的一些障礙，課堂上可以更好地理解課文，增強學習的信心；其次由于上課時聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。磨刀不誤砍柴工，預習雖然花費了一些時間，但提高了聽課、復習和作業的效率。經過長期的堅持，學生養成了預習的好習慣，激發了學習興趣，變“要我學”為“我要學”，充分發揮了主體主動性，自然提高了學習成績。

對小學語文教學來說，預習的重要性和必要性，無論怎么強調都不為過。在閱讀教學過程中，要重視學生的預習，引領學生學會預習，幫助他們養成預習的好習慣。在學生預習的基礎上及時檢查反饋，有目的有計劃地調整教學目標和教學過程，尊重個體差異，關注不同的學習需求，讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展，大幅度提高閱讀教學效率。