例談自主讀書實踐的構建

孫衛東

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、師生、文本之間的對話過程。”閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，又不是教師向學生介紹文本文章，或講解閱讀知識與方法的單向信息傳遞過程，而是在學生、教師、文本三者之間建立信息通道，進行信息溝通，產生相互影響的互動過程。在這三者中，學生的自主實踐、讀書探究是閱讀的中心。對于構建新的自主讀書實踐過程，我試舉如下實踐課例。

—、讓文本“開口說話”，加強認讀能力的培養。

閱讀即學生與文本的對話，是學生個體重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學活動的重頭戲。因此，閱讀教學必須強化學生與文本的對話，扎實地開展，讓學生自讀探究。每篇課文都應讓學生充分地讀，由表及里、步步深入，以讀為手段在文中“踩幾個來回”。

這樣，文本才會“開口”說話，靜止的文字符號才能復活——變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，也是動用多種器官，使文字符號“言語化”、信息化的加工過程。

執教《宋慶齡故居的樟樹》一文時，針對一些學生不能體悟文章情感基調的現象，我引導：“同學們，課文開頭只說‘宋慶齡上海的故居有兩棵樹，而不直接說‘兩棵樟樹，請大家再讀讀這兩句話，想象一下，這是一種怎樣的情境？為什么這樣寫？”學生又讀課文，終于體會到課文描寫樟樹的高貴，是借此表現宋慶齡的品質。學生再讀課文時，自然更具感染力，直至豁然明白以樹比人的文章主旨，其效果不言而喻。

再如蘇教版第十冊的《望月》是趙麗宏先生文質兼美的小品文。我先讓學生試讀自己喜歡的自然段，把握“夜深人靜”的基調，再反復練讀直至達到“文通字/頃”。然后讓學生選擇自己喜歡的描寫月光的句子讀一讀，交流喜歡的原因，釋放初步的情感體驗，再現畫面，體會意境。最后，讓學生配上悠遠的樂曲，圖文結合從容地賞讀，在賞讀中進一步受到心靈的洗禮和美的熏陶，形成語感，似乎那空靈的月光也投射在孩子那稚嫩的心田上。這些都是學生在潛讀的基礎上，讓文本“開口說話”，而領會的內容。

再如教學《北風和小魚》一課時，應自始至終貫穿讀，每讀一遍都有不同的要求。開始我精心導入：1.聽刮北風的錄音。讓學生聯想說說聽到什么？有什么感覺？2.喜歡小魚嗎？說說為什么喜歡？初讀課文學生弄清內容后，我再讓他們帶著兩個問題朗讀全文：1.你想讀哪一個自然段？2.你還有哪些詞語的意思還不太明白？接下來，引導學生讀重點句子，聯系上下文，觀察實物，看掛圖投影，演示表演等，有所側重地理解。我問：“北風開始為什么‘得意？后來又為什么‘非常得意？它得意時的口氣與動作和我們平常‘得意時的表現一樣嗎？”學生邊讀邊在腦中想象課文所描繪的景象。我還引導學生把讀不明白的地方提出來，如“為什么小魚不怕冷？”……讀的方式也有變化，或自讀，或齊讀，或默讀，或分組讀，或引讀。通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟強暴者的過度自信和對強暴者的嘲弄；通過“捉迷藏”感悟弱小戰勝強暴后的快活和對它的贊揚。這樣兩課時不到，學生“潛”入字里行間，就讓“文本說話”，領會了課文豐滿的整體圖像。

二、用心靈傾聽，指導學生邊讀邊想、口誦心想。

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。不僅要聽清同學的話語，更要聽清自己的話語。只有既會讀，又會聽——傾聽自己讀出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說，才能從中捕捉有用的信息，作出積極的心靈反應。如果只是傻讀，那么連自己也不知道自己在讀什么，效果自然不佳。必須靜下心，正確流利地讀課文，朗朗上口。

首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。著名特級教師支玉恒教學《西門豹》時，一開始就提出了以下問題讓學生思考：1.讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文，你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節課的時間放手讓學生自主讀書。支老師的精妙之處，在于問題提得巧，而這個“包袱”抖落的分寸更是恰到好處。幾個問題直接問在學生的內心感受上，把學習課文與學生的情感聯系了起來，讓學生用心地傾聽，使學生不再是冷漠的“讀者”，而是事件的參與者，激起了學生對話的欲望。更重要的是這樣提問為學生提供了思索、感覺、體會的空間，創造了情感、思維自主感受和發揮的余地。“充分感知，自主傾聽”是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。

其次，開展積極的對話和討論，讓學生互相傾聽，聽自己、聽同伴、聽文本的。師生和生生合作是對話、交流的主要形式，能夠再現文本內容。我教學蘇教版十二冊《真情的回報》一課時，設計了一張投影片：a.“……走了一家又一家，每一家都沒有人應門。我急得快哭出來了。”b.“這是給你的圣誕禮物。”“你是我們遇到過的最好的送報人。”c.“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”提問：“1.我們讀這三處課文，哪一處最打動自己，你能表演一下打動同學們嗎？2.如果任選一處提問題，你最想提哪一個？你還有什么補充嗎？3.哪句讓你覺得驚心動魄？從中你學會了什么？”在老師的引領下，學生與文本進行跨越時空的心靈對話，親眼看見特殊品格的人物展示的心路歷程，似乎人物的形象隨苦難而增大，隨人物一起增長，看見人物的情感是那么偉大崇高，自己也感到情感的偉大崇高。在對話、交流過程中，“傾聽”使閱讀過程的空間向對話三方中師生的情感內核拓展。

三、進行精神的碰撞與溝通，以自己的生活經歷走向作者的生活經歷。

文本是作者生活和生命活動的結晶，閱讀文本時，讀者學過的知識和人生體驗都要向文本的聚光點奔涌，與其意義發生碰撞，讀者將在碰撞與溝通的過程中升華精神。

以教學眾所熟誦的杜甫的《絕句》為例：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是兩個動態的畫面，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是兩幅靜態畫面，詩意明如白話，可以通過創設情境，以誦讀代替講解，學生對天空明麗清新情態的理解，無需教師繁瑣的注解翻譯。詩文再現生活是通過理解、想象、體會實現的，是與讀者已有生活經驗產生鏈接的結果。這是生活經歷的碰撞，是見聞的溝通。通過創設情境，學生想象“黃、翠、白、青”豐富的顏色對比，從“兩十、一行”這些數字理解詩文簡約清新的意境，領會杜甫的內心世界。最后我啟發學生思考：“詩人寫春天可用的素材很多，為什么第一行寫鳥，第二行還寫鳥呢？”“為什么是寫千秋雪呢，為什么是萬里船呢？”學生再讀詩歌發表感受。回答說寫黃鶯是突出叫聲，寫白鷺是突出自由自在地飛固然很正確，說詩人是看見什么寫什么，信手拈來也應該予以肯定；說寫千秋雪在遠處，寫萬里船是在近處是有合理性的，說看窗外的雪想起歲月流逝，看門外的船想起生活漂泊也應該予以贊許。詩人通過這四個并列橫向性藝術剪影，創造了一個有動有靜、從天上到地下的富有多層次性和立體感的審美空間。這是觀感的碰撞與溝通，學生在與師生、文本的對話中進入文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。

構建新的自主讀書實踐過程中的三個環節，既有梯度，又是互相融合的，不能簡單地將一個過程割裂開來。總之，新課改下，新閱讀教學理念已經日益顯著，課堂閱讀過程煥發出了前所未有的活力；讀書活動己在我縣轟轟烈烈地展開，學生將在此活動中積極主動地獲取更多的新知識，從而開闊視野，讀書成風。掌握好的讀書方法尤為重要，本文對此作出探索，希望有更多的教師來關注，把握契機，讓學生由學會走向會學，并把學習語文與促進人的發展、塑造健全的個性人格有機結合。