看圖習作教學，有利于培養學生的想象能力

楊玉玲

新課程標準明確指出：在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。想象是人類對大腦已有的表象進行加工改造創造出新形象的過程。當今科學家發明的許多東西，無一不是史無前例憑空想象的結果。沒有“千里眼”和“順風耳”的想象，就沒有今天的電視電話，沒有“嫦娥奔月”的想象，就沒有人造衛星上天。

結合多年的教學實踐，我認為看圖想象是培養學生豐富想象力的有效手段之一。即在指導學生看懂圖意后，讓學生想象畫面事情起因，經過、結果，想象人物的語言、動作、神態以及周圍所處的環境，以靜制動，進行合理想象，以此豐富畫面的內容，補充畫面的情節。

1.想象人物的動作，讓圖中人物“動”起來

圖畫中的人物是不動的，他們所表現出來的僅僅是一個動作，圖中的這些姿勢是再現人物動作連續性的最好依據。我引導學生利用原有的表象，緊扣畫面上人物的姿勢，設身處地地推測人物的行動，讓人物活起來。如教學《雪地里》這幅圖，圖中畫了小明與小華兩位小朋友打雪仗的情景。圖上只有小明一個甩手動作，如何讓小明“動”起來呢？我問：“小明在干什么？他是怎樣‘打的？”在學生的描述中，我們看到的就不僅僅是一個動作了，而是同學打雪仗時的活動場面，人物是運動著的。

2.想象人物的心里，讓圖中人物“活起來”

任何一位畫家創作的作品，都是為了表現一個中心，然而，畫面本身是無法把人物內心活動直接反映出來的，可人們都能從圖中體會出畫家所表達的思想。這就要結合圖中人物的樣子、神態，聯系學生的生活體驗，想象人物的心理活動，使人物的內心世界“活”起來。如，教學《送傘》這幅圖，圖上畫了快下雨，小強手里拿著一把傘來到老師辦公室門口，老師正在里面批改作業。此時此刻，小強心里是百感交集的。為了讓小強“活”起來，我提問：“小強站在辦公室門口看見了什么？他會怎么想呢？”如今的小強給大家的印象再也不是一個平面人物形象了，而是一個愛戴老師、關心老師的思想、有感情的人。

3.想象人物的語言，讓圖中人物“說”起來

在圖中，無論畫面人物的感情色彩多么強烈，他（她）都是一個縱有千言萬語，也無法說話的“無聲”者。而聲音語言是能體現人物性格、豐富畫面內容的手段。這需要學生從積累的豐富表象中進行再造想象，把圖中的無聲者變為有聲的可感受、可接觸的人，讓人物開口“說”。如教學《獻給老師的禮物》這幅圖，圖上畫了小紅手里拿著一幅畫著小白鴿的圖畫，對面的小林用手指著小紅的畫。這是一個非常明顯的對話鏡頭，應指導學生想象他倆會說些什么。我提問：“小紅展開自己的小白鴿，在和誰說話？她可能會說些什么？小林會怎么回答？”這些言語都是小朋友平時的生活語言，親切、樸實，把它們運用到說話中，妙趣橫生，更富有感染力，人物形象有聲有色。

4.想象開頭，讓事情向前擴展

一般來說，一幅圖畫顯示的是一個關鍵情節，有其獨立性，也有一定的跳躍性。在畫面中，故事發生的背景和原因往往沒有表現出來，只有故事中的一個情景，在這種情況下，就要從這幅圖出發，引導想象開頭，讓事情向前發展。如教學《尊師愛生》這幅圖，圖上畫了下雨天，老師在馬路上為小紅披雨衣，至于小紅怎樣會在下雨天沒帶雨具冒雨回家的，圖上并沒有反映出來。為此，我讓學生聯系自己的生活表象，思索這種事情可能會在什么情況下發生，推想出故事開頭。我提問：小紅為什么沒帶傘？她怎么冒雨回家呢？可見，通過想象事情的開頭，擴展內容渾然一體，對敘述畫面內容也有一個交代。

5.想象細節，讓事情變得鮮活

低年級兒童的想象是鮮明的、生動的，在教師的引導下，學生可以根據畫面所要反映的主旨，抓住主要內容，在頭腦中對已有表象進行排列、重組，獨立構思，創造出某種別出心裁的新形象。這些新形象點綴于學生看圖說話中，讓事情發展過程尤為鮮活。如教學《學游泳》這幅圖，圖中反映教師教游泳只有一個“托”的動作，表現學生學游泳只是兩手向前伸，后腳伸直。難道在學游泳的過程中，只有這個動作嗎？這就需要老師啟發學生具體想象是怎么教的？我提問：“老師是怎樣教小麗的，請用上一些動作的詞說一說？”請同學們結合自己的親身體會或課前了解到的有關游泳的知識說說老師會向學生講些什么？小麗聽了，是不是試了一遍就成動了，她可能會遇到什么困難？那老師又會怎樣教？后來練得怎樣？加上補充的細節后，情節起伏，思想更飽滿。

6.想象結尾，讓事情向后延伸

往往一個好的結尾能耐人尋味，引發人們無限的思索，培養學生的求異思維。如教學《小鴨得救了》這幅圖，圖上畫了小鴨子掉進坑中。小猴拿著一根細細的竹竿，小熊手里提著小水桶，大象把鼻子伸向坑中。從圖上看，并沒有反映小鴨子怎么被救出來的？而這正是故事的結尾。如何指引學生讓故事向后延伸呢？我提問：“小猴子是怎樣救小鴨子的？（他把竿伸進坑里，用竹竿把小鴨拉上來。）小鴨子一下子被拉上來了嗎？為什么？（竹竿那么細那么滑小鴨子抓不住）小熊是怎么救小鴨子的？（他把滿滿的一桶水倒進坑里，讓小鴨子浮上來。）小熊一下子能把小鴨子救上來嗎？為什么？（小熊往坑里倒幾桶水，可坑太深，小鴨子怎么也浮不上來。）大象會怎么救？（他把長長的鼻子伸進坑里。大象的鼻子真長啊，一直伸到坑底。一下就把小鴨卷上來了。）剛才同學們說的小猴、小熊、大象救小鴨子的辦法那種最好，最合情合理？為什么？”

“想象是創造的基礎”。在習作教學中，我利用一切有利的因素，抓住時機，及時進行想象思維的訓練，培養學生的想象能力，逐步培養學生的創新精神。