看圖習(xí)作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

楊玉玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象是人類對(duì)大腦已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。當(dāng)今科學(xué)家發(fā)明的許多東西，無(wú)一不是史無(wú)前例憑空想象的結(jié)果。沒有“千里眼”和“順風(fēng)耳”的想象，就沒有今天的電視電話，沒有“嫦娥奔月”的想象，就沒有人造衛(wèi)星上天。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為看圖想象是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的有效手段之一。即在指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意后，讓學(xué)生想象畫面事情起因，經(jīng)過、結(jié)果，想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及周圍所處的環(huán)境，以靜制動(dòng)，進(jìn)行合理想象，以此豐富畫面的內(nèi)容，補(bǔ)充畫面的情節(jié)。

1.想象人物的動(dòng)作，讓圖中人物“動(dòng)”起來(lái)

圖畫中的人物是不動(dòng)的，他們所表現(xiàn)出來(lái)的僅僅是一個(gè)動(dòng)作，圖中的這些姿勢(shì)是再現(xiàn)人物動(dòng)作連續(xù)性的最好依據(jù)。我引導(dǎo)學(xué)生利用原有的表象，緊扣畫面上人物的姿勢(shì)，設(shè)身處地地推測(cè)人物的行動(dòng)，讓人物活起來(lái)。如教學(xué)《雪地里》這幅圖，圖中畫了小明與小華兩位小朋友打雪仗的情景。圖上只有小明一個(gè)甩手動(dòng)作，如何讓小明“動(dòng)”起來(lái)呢？我問：“小明在干什么？他是怎樣‘打的？”在學(xué)生的描述中，我們看到的就不僅僅是一個(gè)動(dòng)作了，而是同學(xué)打雪仗時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)面，人物是運(yùn)動(dòng)著的。

2.想象人物的心里，讓圖中人物“活起來(lái)”

任何一位畫家創(chuàng)作的作品，都是為了表現(xiàn)一個(gè)中心，然而，畫面本身是無(wú)法把人物內(nèi)心活動(dòng)直接反映出來(lái)的，可人們都能從圖中體會(huì)出畫家所表達(dá)的思想。這就要結(jié)合圖中人物的樣子、神態(tài)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，想象人物的心理活動(dòng)，使人物的內(nèi)心世界“活”起來(lái)。如，教學(xué)《送傘》這幅圖，圖上畫了快下雨，小強(qiáng)手里拿著一把傘來(lái)到老師辦公室門口，老師正在里面批改作業(yè)。此時(shí)此刻，小強(qiáng)心里是百感交集的。為了讓小強(qiáng)“活”起來(lái)，我提問：“小強(qiáng)站在辦公室門口看見了什么？他會(huì)怎么想呢？”如今的小強(qiáng)給大家的印象再也不是一個(gè)平面人物形象了，而是一個(gè)愛戴老師、關(guān)心老師的思想、有感情的人。

3.想象人物的語(yǔ)言，讓圖中人物“說(shuō)”起來(lái)

在圖中，無(wú)論畫面人物的感情色彩多么強(qiáng)烈，他（她）都是一個(gè)縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)法說(shuō)話的“無(wú)聲”者。而聲音語(yǔ)言是能體現(xiàn)人物性格、豐富畫面內(nèi)容的手段。這需要學(xué)生從積累的豐富表象中進(jìn)行再造想象，把圖中的無(wú)聲者變?yōu)橛新暤目筛惺堋⒖山佑|的人，讓人物開口“說(shuō)”。如教學(xué)《獻(xiàn)給老師的禮物》這幅圖，圖上畫了小紅手里拿著一幅畫著小白鴿的圖畫，對(duì)面的小林用手指著小紅的畫。這是一個(gè)非常明顯的對(duì)話鏡頭，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象他倆會(huì)說(shuō)些什么。我提問：“小紅展開自己的小白鴿，在和誰(shuí)說(shuō)話？她可能會(huì)說(shuō)些什么？小林會(huì)怎么回答？”這些言語(yǔ)都是小朋友平時(shí)的生活語(yǔ)言，親切、樸實(shí)，把它們運(yùn)用到說(shuō)話中，妙趣橫生，更富有感染力，人物形象有聲有色。

4.想象開頭，讓事情向前擴(kuò)展

一般來(lái)說(shuō)，一幅圖畫顯示的是一個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，有其獨(dú)立性，也有一定的跳躍性。在畫面中，故事發(fā)生的背景和原因往往沒有表現(xiàn)出來(lái)，只有故事中的一個(gè)情景，在這種情況下，就要從這幅圖出發(fā)，引導(dǎo)想象開頭，讓事情向前發(fā)展。如教學(xué)《尊師愛生》這幅圖，圖上畫了下雨天，老師在馬路上為小紅披雨衣，至于小紅怎樣會(huì)在下雨天沒帶雨具冒雨回家的，圖上并沒有反映出來(lái)。為此，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活表象，思索這種事情可能會(huì)在什么情況下發(fā)生，推想出故事開頭。我提問：小紅為什么沒帶傘？她怎么冒雨回家呢？可見，通過想象事情的開頭，擴(kuò)展內(nèi)容渾然一體，對(duì)敘述畫面內(nèi)容也有一個(gè)交代。

5.想象細(xì)節(jié)，讓事情變得鮮活

低年級(jí)兒童的想象是鮮明的、生動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)畫面所要反映的主旨，抓住主要內(nèi)容，在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行排列、重組，獨(dú)立構(gòu)思，創(chuàng)造出某種別出心裁的新形象。這些新形象點(diǎn)綴于學(xué)生看圖說(shuō)話中，讓事情發(fā)展過程尤為鮮活。如教學(xué)《學(xué)游泳》這幅圖，圖中反映教師教游泳只有一個(gè)“托”的動(dòng)作，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)游泳只是兩手向前伸，后腳伸直。難道在學(xué)游泳的過程中，只有這個(gè)動(dòng)作嗎？這就需要老師啟發(fā)學(xué)生具體想象是怎么教的？我提問：“老師是怎樣教小麗的，請(qǐng)用上一些動(dòng)作的詞說(shuō)一說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的親身體會(huì)或課前了解到的有關(guān)游泳的知識(shí)說(shuō)說(shuō)老師會(huì)向?qū)W生講些什么？小麗聽了，是不是試了一遍就成動(dòng)了，她可能會(huì)遇到什么困難？那老師又會(huì)怎樣教？后來(lái)練得怎樣？加上補(bǔ)充的細(xì)節(jié)后，情節(jié)起伏，思想更飽滿。

6.想象結(jié)尾，讓事情向后延伸

往往一個(gè)好的結(jié)尾能耐人尋味，引發(fā)人們無(wú)限的思索，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如教學(xué)《小鴨得救了》這幅圖，圖上畫了小鴨子掉進(jìn)坑中。小猴拿著一根細(xì)細(xì)的竹竿，小熊手里提著小水桶，大象把鼻子伸向坑中。從圖上看，并沒有反映小鴨子怎么被救出來(lái)的？而這正是故事的結(jié)尾。如何指引學(xué)生讓故事向后延伸呢？我提問：“小猴子是怎樣救小鴨子的？（他把竿伸進(jìn)坑里，用竹竿把小鴨拉上來(lái)。）小鴨子一下子被拉上來(lái)了嗎？為什么？（竹竿那么細(xì)那么滑小鴨子抓不住）小熊是怎么救小鴨子的？（他把滿滿的一桶水倒進(jìn)坑里，讓小鴨子浮上來(lái)。）小熊一下子能把小鴨子救上來(lái)嗎？為什么？（小熊往坑里倒幾桶水，可坑太深，小鴨子怎么也浮不上來(lái)。）大象會(huì)怎么救？（他把長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子伸進(jìn)坑里。大象的鼻子真長(zhǎng)啊，一直伸到坑底。一下就把小鴨卷上來(lái)了。）剛才同學(xué)們說(shuō)的小猴、小熊、大象救小鴨子的辦法那種最好，最合情合理？為什么？”

“想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”。在習(xí)作教學(xué)中，我利用一切有利的因素，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。