語文課文結(jié)尾教學(xué)藝術(shù)談

趙勝利

凡是有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的人都十分重視文章結(jié)尾，因?yàn)榇蠹叶枷ＭY(jié)尾能達(dá)到升華文章之效，因此寫起來較為費(fèi)心與困難。世界著名的大文學(xué)家列夫·托爾斯泰在《我的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)》中指出：“結(jié)尾是問題中最難的一個(gè)，差不多跟命題一樣的難。”正是這個(gè)最難的問題，才會(huì)引起大家的重視，也才有了眾多的大手筆們匠心獨(dú)運(yùn)的答卷，呈現(xiàn)出異彩紛呈的結(jié)尾：或水到渠成，自然收束；或畫龍點(diǎn)睛，深化主題；或首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；或含蓄蘊(yùn)藉，言盡意遠(yuǎn)……我在語文教學(xué)中，十分講究課文結(jié)尾教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生在閱讀賞析中深化理解課文，發(fā)展思維，提高想象能力。

一、借助結(jié)尾，理清文章的脈絡(luò)

教材中有些課文由于文章較長(zhǎng)，所述事情較多，脈絡(luò)看似不太清晰，然而濃縮在文章結(jié)尾之中。在教學(xué)中，我就抓住這一特征啟發(fā)學(xué)生借助結(jié)尾梳理出作者的思路即文章的脈絡(luò)。如《社戲》這篇小說篇幅較長(zhǎng)，小說涉及的事情非常多，情節(jié)也較為曲折，所以讓學(xué)生一下子理清小說的脈絡(luò)有一定難度，然而該小說結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”既點(diǎn)明了小說的主題，又回扣了前面的主要內(nèi)容，所以我抓住這一結(jié)尾問學(xué)生，作者為什么如此懷念看社戲，懷念羅漢豆，而后引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的課文內(nèi)容，學(xué)生很快找出課文的5～27自然段，是寫去看社戲；28～40自然段是寫看社戲后的余波；剩下的課文1～4自然段是寫作者盼看社戲。由此發(fā)現(xiàn)全文的脈絡(luò)，即是按“盼看社戲—去看社戲—社戲后的余波”這一順序結(jié)構(gòu)小說的。

二、品味結(jié)尾，深化對(duì)文章主題的理解

教材中有些課文的結(jié)尾是作者敘事說理的“聚焦點(diǎn)”，是作者情感的“火山口”。在“聚焦”、“噴發(fā)”時(shí)，大師盡顯招數(shù)，且招招出奇。有的寄托情感，表明心志相當(dāng)含蓄：或用象征手法，或借景抒情，或托物言志，給作者留下思考的余地。我在教學(xué)中緊緊抓住這些特色，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，抓住情感的線索，抓住寄托的事物，捕捉其間無窮的余味。如《海燕》一課的結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”，作者用象征的手法號(hào)召?gòu)V大人民積極行動(dòng)起來迎接偉大的革命斗爭(zhēng)。為讓學(xué)生體會(huì)到這一寄托其中的心志，我讓學(xué)生想一想句中“暴風(fēng)雨”象征什么——象征著蕩滌一切，席卷一切，猛烈無比的革命浪潮；再?gòu)木涫缴象w味這一祈使句——學(xué)生感受到作者昂揚(yáng)的振奮情緒，一種對(duì)人民的期盼、呼喚、召喚，希望全體人民都加入到無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)中去的思想情感，最后讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，從而更深入地體會(huì)這個(gè)結(jié)尾對(duì)深化文章主題的作用。

有的文章則不然，作者都極盡能事地宣泄著自己的感情，表白心志，使情感熾熱化，表白直接化。如《濟(jì)南的冬天》一課的結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南。”，我先讓學(xué)生感情朗讀，然后問學(xué)生：“這最后一句話有什么作用？表達(dá)了作者怎樣的感情？”學(xué)生認(rèn)為既點(diǎn)明了題目，又直接抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情，令人回味無窮。學(xué)生回答后我再追問：“為什么說是直接表達(dá)了作者這樣的情感？”學(xué)生認(rèn)為主要從兩個(gè)詞：一個(gè)是“這”，一個(gè)是“冬天的濟(jì)南”可以看出：“這”直接承接上文，也就是濟(jì)南的溫晴，濟(jì)南美麗的山水；“冬天的濟(jì)南”直接把題目“濟(jì)南的冬天”中的“冬天”調(diào)到濟(jì)南前，說明作者非常喜愛這樣的冬天。這樣全體學(xué)生都能真正體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南的冬天的由衷的喜愛與贊美之情。

三、突破結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生的逆向思維

教材中有些文章的結(jié)尾就是文章的中心。文章的內(nèi)容、主題、情感等都濃縮在這一結(jié)尾之中。我根據(jù)這一結(jié)尾的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)品味其中的意味，找出自己評(píng)價(jià)的根據(jù)，從而突破與領(lǐng)悟結(jié)尾的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如《散步》的結(jié)尾：“這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶ā⑸浜汪~塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”既與前文人物、故事情節(jié)、蘊(yùn)含的思想情感相照應(yīng)，又升華文章主題，我以這一結(jié)尾為抓手，問學(xué)生：“其中的人物有哪些？他們?cè)谧鍪裁矗繛槭裁匆虿嘶ā⑸浜汪~塘走去？為什么我要背母親，妻子背兒子？又為什么說‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界？回讀課文前面的內(nèi)容，找出相應(yīng)的語段。”學(xué)生從第一自然段的文字獲知，人物是一家四口，事情是作者一家三代四口人去田野散步。從其后的幾自然段可以看出，后來祖孫倆在散步的路線上發(fā)生了分歧：“我”的母親要走大路，大路平坦；我的兒子卻要走小路，小路有意思。“我”考慮伴隨兒子的時(shí)間較長(zhǎng)，陪伴母親的時(shí)日已短，決定走小路。可奶奶為了孫兒又改變了主意，決定走小路，朝菜花、桑樹和魚塘方向走，所以出現(xiàn)了結(jié)尾段“我”背母親，妻子背兒子的情景。而“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”一句是在前面“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”一句感情上的升華，上升到“整個(gè)世界”，因?yàn)槭澜缇褪怯上裎疫@樣的無數(shù)個(gè)“老中少”家庭組成的。這樣，學(xué)生體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的責(zé)任感，以及中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

四、抓住結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生的想象力

教材中還有的課文結(jié)尾巧妙構(gòu)思，給讀者留下了無限的想象空間。我又巧抓這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的想象力。如《皇帝的新裝》的結(jié)尾留給讀者無限想象空間，因此，我有意識(shí)地問學(xué)生：“皇帝回到皇宮后的第一件事是什么？”有學(xué)生說：“趕緊穿衣服！”可有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：“皇帝想穿也不敢穿，那樣的話等于承認(rèn)他沒穿衣服，那樣會(huì)在歷史上留下一個(gè)皇帝在游行大典上沒穿衣服的笑話。”“更讓他害怕的，就會(huì)讓人們知道他不聰明，不配做皇帝！”有學(xué)生補(bǔ)充道：“如果老百姓還說怎么辦？那第一個(gè)說的小孩還要說怎么辦？那兩個(gè)騙子怎么辦？”我一次又一次地激發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生說道：“派人把說的人都?xì)⒘耍恍『⒕团袀€(gè)誠(chéng)實(shí)罪，從此就沒人敢說真話了！那兩個(gè)騙子先公開授予他們一個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)意獎(jiǎng)，然后派人把他們殺了，以除后患！”最后我讓學(xué)生以《皇帝赤身裸體游行大典后》為題寫想象作文，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力。

多年來，我一直注重文章結(jié)尾的教學(xué)藝術(shù)，既強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果，又給予了學(xué)生美的熏陶，還提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，使學(xué)生能夠?qū)懗鱿胂筘S富、別具匠心的結(jié)尾。