關于提升高中生物教學價值的思考

李佳莉

摘 要： 高中生物教學改革不僅在課本教材的編排上有所創新，而且呼喚創新的教學方法和更富成效的教學成果。教書和育人是相輔相成的，成績僅僅是考查學生學習效果的指標之一，學生綜合素質的提高顯得尤為重要。作者就此談了自己的思考和認識。

關鍵詞： 高中生物教學 教學價值 社會責任 實踐能力 學習習慣

生物是高中階段一門重要的學科，通過高中階段的學習能將一部分學生引向生物研究之路。那么在新課改中如何提升高中生物教學價值，使其學習的結果超越成績本身，有更高層次的突破呢？以下是筆者的見解，供大家參考。

一、高中生物教學中，培養學生對生命的敬畏

生命的起源與生物的起源密不可分，生命的發展延續與生態的發展緊密聯系。關于生命的物質基礎、表現形式和構成單位的知識是高中生物知識體系中的重要組成部分。無論從自身繁殖到生長發育，還是從新陳代謝到遺傳變異，每一種跡象都是生命作為生物體的獨特表現。組成生命的細胞雖然肉眼無法看見，但是它最終支撐起的一個個生命卻是生生不息的力量，將生命的美好與榮光綻放。生命的本質隨著生物學的發展得到揭示，人類的起源也在達爾文的進化論下得到充分闡釋。生命的高貴與普通，生命起源的漫長與脆弱，在生物進化過程中得到充分體現，對于倫理道德和生命尊嚴的維護也始終伴隨著生物學的發展。要通過生物教學使學生明白，人類是眾多生物物種之一，生物圈中的其他生命體不僅與人類是命運共同體，是發展共同體。平衡發展、和諧發展要對所有生命體心存敬畏。因為對于生物圈任何一個環節的破壞，直接毀滅的是看得見的物種，間接毀滅的也許還有不能直接看見的物種，最終受到損害的往往就是人類本身。生命的進化有高級和低級之分，但每種生物的生命對于生物圈的意義卻是平等的，值得人類去尊重、去呵護。

二、高中生物教學中，樹立學生的社會責任

生物學習過程不可避免地要引發學生對于人口增長、食物匱乏、能源短缺、環境污染等生物問題的思考，而這些又是重要的社會問題。因此，通過生物學習，可以培養學生的社會責任感和憂患意識。森林火災、水土流失、亂砍濫伐、洪澇災害等威脅人類生存的問題，都與生物學科密切相關。學好生物學科，對于學生樹立正確的價值觀、發展觀具有重要的影響力。

人們愈來愈深刻地認識到生物學科的發展是一把雙刃劍。普通食物在食物添加劑的作用下，實現了味覺、視覺的全面突破，不僅外觀更能夠誘發人的食欲，而且味道也更具吸引力，至于防腐儲存能力，更是較之以前獲得了大幅度提高，但是隨之而來的過量添加劑導致食品安全事故屢屢發生，三鹿奶粉引發的“三氯氰胺”事件、雙匯“瘦肉精”事件等，使食品安全的話題顯得日益沉重；生化武器的研制，也將是人類面臨的潛在的巨大災難。因此在生物教學過程中教師始終要把社會責任感貫穿始終，不僅要傳授給學生正確的生物知識，而且要教會他們理性應用生物知識的道德品質。在生物教學中不僅要讓學生理解生物概念、分類、發展等內容，而且要通過學習，理解所學知識的現實意義。

三、高中生物教學中，提高學生的實踐意識和能力

作為自然科學的一個分支，生物學習的方法與傳統的教學方法雖有共同點，但也存在一定的差異。其學習過程中既有對抽象思維能力和想象能力的考查，又有對觀察能力、實驗總結能力、準確表述和類比分析綜合能力的要求，而后者似乎更重要。因此，可以說生物學習是一種注重實踐的學習。隨著物理、化學學科的不斷發展，以實驗的方式學習生物成為眾多生物學習方法中的一個重要組成部分。實驗的巧妙設計將為學生打開神奇的生物之門，使學生在主動獲取知識的過程中提高學習興趣。

四、高中生物教學中，養成學生嚴謹的學習習慣

培養學生的創新精神和創新能力是興趣教育的延伸與拓展，它不僅關系生物教學的成敗，更關系一個學生能否在求學之路上走得更好、更遠。生物學科研究方法集思考問題、觀察現象、收集信息、解決問題等多種內容于一體，需要學生具備嚴謹的科學態度。

1.嚴謹的學習態度養成要善于質疑。

素質教育的重要目標之一是能力培養和個性發展。因此，在新課標下的教學中盡量改變滿堂灌的教學方法，可以通過設置話題、引入時事事件討論等方式，讓學生產生疑問，然后通過共同探討得出正確結論，在加深學生對于抽象生物概念和現象理解的同時，充分激發學生探索未知世界的好奇心和興趣，形成求真求實的學風。

2.嚴謹的學習態度養成要善于思考。

新課標下的生物課本為學生打開了生物世界的大門，積極邀請學生加入到探索生物奧秘的學習生活中，由于高中生綜合知識積累比較薄弱，因此如何將學習過程由“聽課”、“做題”內化為自我“思考”、“研究”、“感悟”，就需要老師緊扣課標內容，設計教學方法，培養學生勤學善思的習慣。老師講解時還需要學生自我領悟，通過想象和理解將抽象生物現象和具體的現實世界聯系起來。

3.嚴謹的學習態度養成要善于共享。

生物科學技術廣泛滲透于現實生活之中，每個學生都既有切身的體會，又有知識的薄弱環節。因此，在生物教學中要能夠設計團隊學習、實驗環節，讓學生分工協作，共享知識收獲。

總之，生物學習的意義和價值對于每個學生而言也許有所不同，但是，教師如何將課堂之外的啟迪導入課堂上的知識講解，卻是一種考驗，也是一門學問，這就需要不斷探索和實踐。