大學英語分級教學應用研究

趙俁

摘 要： 大學英語課程教學應貫徹分類指導、因材施教的原則。普通高校學生入學時都存在英語水平差別較大的情況，為了滿足不同層次學生的要求，在大學英語教學中實行分級教學，以“分層教學、分類指導、分級達標”為指導思想的教學模式已經成為多數大學的必然選擇。作者分析大學公共英語分級教學的實踐情況，結合本校的教學實踐，分析第二外語習得i+1理論在大學英語教學中的運用情況。

關鍵詞： 大學英語分級教學 i+1理論 教學實踐

一、大學英語分級教學的實施情況分析

由于我國高考制度不同，考生對于英語重視的情況不同，來自全國各地，生源參差不齊的問題非常嚴重，這給大學英語教學帶來了一定難度，如果采用“一刀切”，勢必會影響教學效果，所以我校經過多年的分析研究，采用分級教學制度。

高教部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出：“各高校應參照《課程要求》，從教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面實行改革。根據本校實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”因此，大學英語課程改革是我校實施大學英語分級教學的政策導向。

分級教學，是本著因材施教原則，根據學生英語水平的差異性，將學生分為兩個或者三個層次的班級，確定學生不同的情況，采用不同的教學方法進行的教學活動，在教學方面充分體現層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。

我校的情況是以學院為單位劃分2～4個A班，10%程度最好的進A班，其他同學在B班，分成A、B兩種程度的班級教學。分級教學通過這幾年的教學實踐，取得較好的教學效果。A班的四級過級率是99.8%，B班的平均過級率在85%以上。

二、大學英語分級教學的理論依據

1.分級教學符合《大學英語課程教學要求》提出的要求。教育部高教司的《大學英語課程教學要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以求適應教學的實際需要。要將大學階段的英語教學分三個層次，即是一般要求，較高要求和更高要求。這是我國所有高等學校非英語專業(yè)本科生經過大學階段的英語學習與實踐選擇應達到的標準。一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標。較高要求和更高要求是對那些英語基礎較好的大學生分別設置的。”分級教學充分體現了因材施教的原則。從教學實踐來看，實行因材施教是針對學習者不同能力施行不同的教學方法、教學要求和教學模式。分級教學完全符合《大學英語課程教學要求》的層次要求，使尖子生達到更高或最高要求。

2. i+1理論是分級教學的理論基礎

美國著名的應用語言學家克拉申在第二語言習得理論中提出了“語言輸入假說”，即i+1理論。克拉申認為，人類只有在獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。換句話說，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示語言學習者原有的水平，1表示略高于語言學習者原有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的原有水平，即i+2；低于學習者的原有水平，即i+0，太難或是太容易都難以收到好的學習效果。教學中，我們要充分理解“i+1”的模式，讓學生真正學到新知識。如果學生在學習過程中大量學習新知識，就可以達到大腦中信息庫的儲備，反之則不然。克拉申認為，學習者同樣需要在情感上有已理解的語言輸入。因此，學生要有強烈的學習動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會真正學好語言。在語言學習問題上，克拉申不但強調學習者的外部語言環(huán)境，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的作用，因此兩方面的語言輸入同樣重要。

三、分級教學具體實施情況調查

分級教學體現i+1理論在實踐中的恰當運用，我校B班學生從大學英語教科書第一冊開始學起，A班學生則從第二冊開始學起，這符合學生的實際英語水平，絕大部分的學生都能順利地完成學習任務。

我校在大學英語分級教學中建立了一套完整的管理體系，這是確保分級教學順利實行的保障。分級教學中實行跳級、留級制度，在第一和第二學期結束時，根據學生的學習成績在全系范圍內進行適當調整，每班5%成績優(yōu)異的學生從B班調整到A班，學習成績明顯下滑的A班學生降到B班學習。以每班30人為平均數，調整人數全系不超過8人，原則上不改變原來的班級整體教學秩序。這樣的制度既調動了學生學習的積極性，又不影響教師對全班教學安排的整體把握。

分級教學中的調整制度是調動學生學習積極性的一個重要的環(huán)節(jié)，是因材施教的制度保證，也是一個政策性很強的措施。這一制度調動了學生的學習積極性，充分挖掘了學習者的潛能，進一步建立了學習者學習的自信心，從而確保了分級教學中因材施教原則的貫徹執(zhí)行，同時使學生增強學習動力，給所有學生創(chuàng)造公平競爭的機會。

同時在調查中發(fā)現，分級教學也損壞了一部分學生的自尊心。本來，英語分級教學是為了取得更好的教學效果，而學生會認為是成績好的同學分到一塊兒，成績差的同學分到一塊兒，造成成績好的同學看不起成績差的同學。且A班的學生學習壓力增大，班級里都是英語高手，很多人優(yōu)越感蕩然無存。此外，調整制度實行使學生增加了壓力，擔心自己會“掉下去”。但是大部分教師都肯定分級教學。學生水平相當，教師授課輕松。目前，分級教學基本上能滿足學生學習要求，教師支持英語分級教學的開展。教師不需要像以前照顧差別懸殊的學生，教學進度加快了。鑒于目前學校對師生的教學評價標準依然是以分數為主，在英語四六級的指引下，學生能看到過級率提高了，教師教學輕松了，教學效果增強了。但同時不能忽視學生的心理，學生之間程度接近，說明他們在很多方面有相近的看法，課堂上講解問題的時候，能得到大多數同學的反饋，這是分級后大多數老師滿意的地方。

三、結語

大學英語分級教學對英語教學具有非常的現實意義。分級教學對教師來講，可以使教師節(jié)省時間，集中精力，有的放矢，因人施教，充分發(fā)揮教師的作用。分級教學使學生選擇適合自己的教學方法和學習方法，從而取得較好的學習成績。同時，學校也可以根據教師的不同水平和教學特點分配相應的教學任務，從而使教師資源得到合理配置。

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