《國家和國際組織》專題教學實施的策略

劉喬俊

專題教學是指在真實的學習環境中，教師幫助學生通過合作學習、協作探究完成開放性任務的過程。開放性指學生對任務具有一定程度的選擇權，任務涉及的知識通常是跨學科的，任務的完成具有一定的時間跨度。學生是活動的主體，以團隊的形式圍繞主題，利用信息進行探究性學習。教師作為促進者、設計者和指導者，為學生提供資源，提出建議。

《國家和國際組織》模塊按照一般到具體的邏輯順序，將課程內容分為五個專題。選用專題教學的方法可以引導和幫助學生較為具體地了解西方主要國家的特點和問題，把握西方政治制度的本質，進一步明確我國人民代表大會制度的特點和優勢，知道幾個在國際社會中有重要影響的國際組織，培養世界眼光和國家觀念。在教學實踐中的師生互動、生生互動可以充分培養學生個性，體現學生的主體地位，真正做到讓學生成為課堂的中心、學習的主人。我在具體實施時，采用了如下策略。

一、注重選修與必修知識的整合，體現專題教學的綜合性。

《國家與國際組織》作為一門選修課程，它與必修3《政治生活》既有知識點上的聯系，又有知識點上的區別。《國家和國際組織常識》作為一門選修課，是對必修課《政治生活》的延伸和擴展，供關注國際政治的學生選修。必修課主要是“立足中國、著眼特色”，選修3則在國際社會的大背景下，較為具體地介紹當代世界的幾個主要國家（英法美）形式的特點，包括國家管理形式和結構形式。通過介紹資本主義國家的主要政體模式及辯證分析其作用，進一步理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度。從我國國情出發，同時借鑒人類政治文明的有益成果，絕不照搬西方的政治體制模式。這是我國進行社會主義現代化建設必須堅持的重要原則。維護世界多樣性和發展模式的多樣性，提倡各種文明、不同社會制度和發展道路彼此尊重，在競爭中取長補短，在求同存異中共同發展，這是我國發展對外關系的明確主張。在馬克思主義基本觀點的指導下，觀察國際現象，了解真實的國際社會，拓寬國際視野，提高政治鑒別能力；以敏銳的目光、開放的心態，繼承、借鑒人類文明的有益成果；進一步明確我國人民代表大會制度的特點和優勢，堅定發展中國特色社會主義的信念，確立實現中華民族偉大復興的志向；了解西方主要國家形式的特點和在國際社會有重要影響的國際組織，著眼于“三個面向”，培養世界眼光和國家觀念。

如何做好選修知識和必修知識的整合，這是高三復習時師生面對的一個問題。在高三復習時，我選擇將政治生活和《國家與國家組織》綜合在一起復習，尤其是政治生活的黨、人大和國際社會這三塊知識與《國家與國家組織》在知識點上是相通的。但在復習時，學生常會在這幾塊知識點上產生疑惑，因為選修和必修在知識點的表述上既有區別又有聯系。在課堂上我非常注意引導學生根據考點要求抓住各自的側重點，通常必修重點講述的知識點，選修知識點到即止，將在必修知識部分闡述得較少的知識點，在選修課程上充分展開。在編制選修復習專題時，我非常注重引入必修知識，堅持“兩條腿走路”，這樣既節約了復習時間，又提高了復習效率。特別是在當前的江蘇高考模式下，選修在課堂教學課時中所占的比重逐漸下降，采取這種復習方式可以有效解決高三復習課時不足的問題，提高課堂教學效益。

二、注重時政熱點和課程知識的緊密結合，體現專題教學的時代性。

時政熱點作為政治課教學的重要版塊，它的利用價值已被任課教師重視并以各種形式運用于課堂教學實踐中。隨著社會的發展，學生的參與能力、民主意識、表現欲望越來越突出，他們對于社會現實、時政中熱點有著獨到見解，教師需要提供合理的空間發揮他們的聰明才智。學校作為教育重地，怎樣才能滿足學生的需求，正確引導學生評價時事，形成正確的是非觀，努力培養學生高尚的人格，顯示政治教學的成功呢？在課堂教學中適當滲透時政熱點內容尤其是學生感興趣的話題，及時抓住學生的興奮點，有利于調動學生的積極性，充實課堂教學內容。《國家和國際組織》本身就是一門時政性極強的學科，在構建各種組織形式的專題時，要特別注重與時政知識的緊密結合，讓專題教學充分體現時代氣息。

我平常在課堂上非常注重培養學生的時政意識，每堂課都請一位學生做本班的時事評論員，評論員可以針對本周內國際國內大事發表看法。針對時事，每位學生都有不同的見解，這一活動正好給學生發表自己的見解提供了機會，使學生可以敞開心靈之窗說出心里話。針對評論員的發言，其他同學可以發表不同的見解。教師可以針對學生的評論內容進行分析、評述，并作為學生思路的開拓者和引導者，給予適當的點撥，幫助學生弄清事實真偽，有理有據地針砭時事，最終達成共識。學生非常珍惜這短暫的評論時間，曾有一位學生從電腦中摘錄了一段《北京的交通》VCD片段，以新穎的方式展示了北京發達的交通網絡，引發了一場關于改革開放與交通飛速發展之間關系的探討。每一次評論員的時事評論要及時進行民意打分，形成競爭意識，你追我趕，保證每一次評論的質量。

在進行各種時政熱點討論時若有效地與課文知識相結合，則可以使書中枯燥的原理變成分析社會熱點的有效工具，大大提高學生平時關注時政的興趣和學習政治課的熱情。美國的阿爾溫·托大勒在《未來的沖擊》一書中指出：“未來的文盲不是不識丁的人，而是那些不會學習的人。”教會學生自己學習是素質教育也是終身教育的需要。“授人以魚”不如“授人以漁”，學生必須在自主學習中慢慢離開老師這一拐杖。在教學改革實踐中，教師應給予學生施展才藝的舞臺，使他們的創新能力得到最大限度的發揮。

三、圍繞重要基礎知識點加以拓展，體現專題教學的拓展性。

《國家與國際組織》的性質決定了我們在教學中要著重引導學生拓寬政治視野，了解英法美的政治體制特點；提高政治鑒別能力，透過現象認識資本主義政治體制的實質，并能通過比較自覺堅持我國民主政治體制，培養世界眼光和包容胸懷，辯證分析資本主義政治體制，求同存異，共同發展。

例如，學習在美國的政治體制專題時，我發現不少學生非常推崇西方的選舉制度，認為以美國為代表的西方選舉制度是現代民主的典范。針對這種情況，如果僅僅依據教材中關于美國選舉制度實質的闡述，則恐怕很難讓學生真正理解美國的選舉實質上是“有錢人的游戲”，教師要圍繞美國選舉這一部分知識點加以拓展，體現專題教學的拓展性和實效性。通過多方查詢，我在課堂上向學生展示了一系列資料。在美國，沒有錢是不可能成為真正有競爭能力的參選人的。競選者如果想獲得選民的了解和投票支持，那么，首先必須通過下述一系列活動展示自己：組織龐大的競選總部，出資招攬一批競選謀土，擬出競選綱領；包租飛機周游全國各選區舉行演講，發送大量宣傳品；在電視臺、廣播電臺租用專門節目，在觀眾心目中樹立形象；在報紙、雜志上刊登整版的競選廣告和宣傳文章；在旅館、飯店舉行各種形式的招待會，請客送禮。這些活動的耗資之巨遠非常人所能及。

四、師生集體創作、重新整合知識及信息，體現專題教學的探究性。

專題教學的組織形式呈現多樣化，不同的教學階段可以采取不同的專題組織形式。在新課程背景下，采取什么樣的專題組織形式，如何整合知識和信息，不應該是教師的“獨角戲”，而應該是師生集體創作的過程。在師生創作的過程中，教師是組織者、合作者、促進者、指導者，教師的主導作用不可忽視。師生集體創作能否成功關鍵在于教師的主導作用發揮的好壞，它是成功實現專題教學的關鍵。在整個師生集體創作過程中，教師的主導作用體現在如何組織、激勵、指導等方面。

“組織”，指教師在活動的設計策劃、小組分工、活動中組織應變等方面，必須充當“總設計師”、“總導演”、“總調度”。教師需要深入鉆研教材，精心備課，對課堂上可能遇到的問題要心中有數，避免出現被學生“問倒”的尷尬局面。

“激勵”，指在學生進行專題創作過程中，教師不斷鼓勵學生參與到教學活動中，啟發誘導學生獨立思考，暢所欲言，大膽發表見解。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創造性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，營造熱情鼓勵、真誠幫助、寬容體諒的良好氣氛。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到專題學習的成功與快樂，從而產生進一步創作的欲望。

“指導”，指教師在學生創作過程中深入小組了解學習任務的完成情況，分析他們的看法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的點撥和疏導，并及時把學生引導到正確的軌道上來，決不放任自流。在小組總結、提煉、運用時，教師要概括學生已發現的結論，創設學生運用新知識的情境，及時給出促進學生發展的評價意見等。

學生是教學活動的主體，活動的設計和指導思想要以學生的“發現”和“探究”為核心，并體現師生平等、共同參與、多元交流、機會均等、積極體驗的原則。只有這樣，學生才會有興趣，才會積極主動地參與，才能真正體現專題教學的探究性。在這一過程中，學生可以拓展學習領域，可以使多渠道搜集的學習資源得到共享，可以從彼此的思維、行為碰撞中收集“火花”。不僅可以向教材學習、向教師學習，還有更多的機會向同學學習或向社會學習，從而更主動、更廣泛地發展。這正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”促進全體學生全面發展的具體表現。

五、以高考要求為落腳點，體現專題教學的針對性。

《國家和國際組織》作為一門選修課程，是高考政治學科的重要組成部分。在江蘇高考模式當中選修內容占考試內容的百分之十，考試以問答題的形式呈現。不管專題教學采取何種形式，都要有很強的針對性，最后落腳點都要回到高考要求上來。在江蘇高考模式中，政治學科本身就是一門選修課程，最后成績采取的是等級制，是檢測學生對思想政治理論的系統掌握程度。鑒于試卷包含基礎題及部分能力立意題只能以知識基礎為載體的特質，必須高度重視基礎知識的講授、訓練和檢測。為此，《國家與國際組織》在實施專題教學時，必須把握模塊的整體內容，并在課標框架內認真考慮本模塊與其他模塊間的有機聯系，對模塊進行整體教學設計，由此科學處理每一知識點的教學。

等級制考查強調三維目標導向。實現新課程理念中三維目標的和諧統一，關鍵是搞好教學設計，其重點是創設好“問題和活動情境”，以問題和情境引導和組織學生的學習，激發學生的思維。在設計時，情境設置不要太多，最好始終圍繞一個主題，多層次多角度挖掘其知識性含義；問題要有啟發性，能夠引發師生共鳴。這樣才能實施有效教學。《國家與國際組織》是必修課程政治生活的延伸和擴展。因此，在一輪復習時不專門復習選修學科，而是在二輪復習必修內容時，通過組織復習專題將選修和必修內容進行有機整合，同時針對選修內容專門做主觀題的訓練。這樣既能體現專題教學的針對性，又能增強專題教學的實效性。