英語“寫長法”在中職英語教學中的應用

吳艷

摘 要： 在英語教學中，教師提高學生的英語寫作能力對提高自己的英語教學水平及增強學生的英語學習效果具有重要的促進作用。教師提高學生英語寫作能力的方法很多，作者主要結合“寫長法”及自身的教學經驗闡述了“學長法”在中職英語教學中的應用。

關鍵詞： “寫長法” 英語寫作 中職英語教學

“寫長法”是由王初明教授提出的一種新型教學理念，它不僅給平時枯燥無味的英語教學注入了活力，還提高了英語教學的效率與質量。因此，在職業中專英語教學中合理地運用寫長法可以彌補傳統教學的不足，促進學生外語知識的內化和習得。

一、 關于“寫長法”

“寫長法”是由廣州外語外貿大學著名學者王明初教授在2000年提出的一個外語教學理念，是教和學外語的一種方法，主要針對的是我國學習外語聽說環境的不利條件，考慮到我國的自身國情，以及國內多年學習外語而不會應用的境況，通過不斷地寫作語長作文，以量促進質的飛躍，最終促進英語學習。

二、“寫長法”的教學理念

1.寫長法可以調動學生學習的積極性，克服學習外語的心理障礙。以寫為切入點，這樣學生不會擔心自己發音不夠標準而產生抵觸的心理，快速地進入學習英語的狀態。此外，寫長法還鼓勵學生放開寫、大膽寫，這樣可以讓學生獲得自信心和成就感，調動對英語學習的積極性和主動性。

2.寫長法可以加快對所學知識向應用層面的轉化。輸出是外語習得的一個重要組成部分，學生在輸出的過程中會意識到自己學到什么，促進知識的內化；也可以意識到自己不知道什么，未來應該學習什么。因此，寫作的過程實際是內化已知和彌補未知的過程，可以加速外語知識的內化和習得。

3.外語技能是學出來的，不是教出來的。外語教師的首要職責是為學生提供一個練習外語的平臺，寫作中這個平臺就是老師的寫作設計。在設計中要貼近生活，激發學生的表達真實情感和寫作欲望，讓學生有內容寫、能夠寫、愿意寫，進而達到寫的目標。

三、“寫長法”的操作方法

1.寫作任務以教材每個單元的寫作練習為載體，借助教材中的精讀課文及課外閱讀材料中的相關主題，精心設計寫作任務，這是寫長法的關鍵環節。寫作話題要貼近學生的生活，多創設問題情境，讓學生分組討論，使學生有想表達的欲望，即有內容可寫。另外，話題的設計要符合學生目前的認知水平，使學生將所學的知識運用到其中，即能夠寫。

2.老師可以列出最近所學的單詞、短語、句型和寫作框架供學生參考，鼓勵學生用新詞語，避免枯燥、形式單一。如果沒有語言的要求，學生有可能只用自己熟悉的語言形式表達思想，至多提高外語使用的熟練程度，不能有效達到以寫促學的目標。另外，還要鼓勵學生不必過于在意表達的外在形式，放開寫，完成初稿。同時，要根據學生能力的變化，不斷調整作文長度的要求，詞數只設下限，不設上限，越長越好。

3.將學生分成四人一組的小組，完成初稿后，由組員互相修改。在此過程中，要求學生將討論的重點放在寫作內容上，通過互評發現組員作文的亮點，用波浪線畫出好的詞組或句型，尤其是最近新學的，同時將某些表達錯誤或欠妥的地方用直線表明。這種小組互評的方式既維護了學生的自我形象，增強了學生的寫作信心，又大大促進了學生之間的相互學習，還節省了教師評閱的時間。

4.通過小組討論，根據同伴提出的意見，每位學生對初稿進行修改，修改后交由教師批閱并評分。批閱時，根據錯誤的嚴重程度，畫出部分錯誤。過于糾錯，會強調學生的錯誤，挫傷學生的積極性。針對文章的內容寫出評語，包括優點、問題及建議，多用心發現學生的閃光點，并標出來，引起學生的注意。在淡化語言錯誤的過程中，記下共性的錯誤，在課堂上講評時集體糾正。

5.要求學生將從各方面得到的意見加以匯總，再次修改，完成最終作品。為了學生有范例可模仿，老師每次都挑選幾篇優秀作文，讓學生自己念，邊念邊剖析作文的可取之處，那些被老師賞析過的句型、措辭，很快就可能在其他同學的作文中出現。并且在學習園地，墻報中展示這些優秀作品。通過多鼓勵，樹榜樣，學生看到自己的進步，產生成就感，增強自信心，從而樂意寫下去。

四、“寫長法”對我國中職外語教學的意義和啟發

寫長法以學生為主體，通過合作學習，小組互評，極大地調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的語言輸出能力。輸出在語言習得中占有很重要的位置，片面強調語言輸入是遠遠不夠的，只有將輸入和輸出結合起來，才能有效促進外語的學習。教師設計優秀的寫作任務，激發學生表達想法的欲望，通過寫長法增加學生的輸出量。

無論是聽說法，還是交際法，都是建立在英語作為第二語言的課堂基礎上的，未必適合我國外語教學的實際情況。而寫長法是王初明教授根據我國英語教學環境的實際情況，對第二語言習得理論的創造性運用。我們在引進國外語言學研究成果時，要考慮到我國應用環境的不同，從我國的實際出發進行創造性的應用，這為我國的外語教學研究指明方向。

參考文獻：

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