巧 借 想 象 之 翼， 激 活 英 語 課 堂

陳蕾

想象力是人類思維中最美的翅膀。在高中英語教學中培養學生的想象力，是提高教學水平，培養學生良好素質的標志，更是學生個性發展的需要。在課堂教學中，要激發學生的想象力與創造力，激發學生學習英語的興趣，培養學生的形象思維，提高學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，進而提高學習成績。那么，我們如何培養學生的想象力呢？

一、進行內容推斷，促進想象力的培養

在現行的高中英語課本中，課本中的標題或課文中的插圖都能很好地展示文章所要表達的主旨與所要傳遞的情感。這些文章內容都是比較直觀的。高中生已經具備一定的英語學習素養和基本的預測與判斷能力。因此，在學生進行課文閱讀之前，我們就可以引導學生利用有效的資源與想象力，預測文章的主要內容與文中所反映的信息。然后結合學生的實際生活情況，作一定的判定。這樣就會大大地激發學生的想象力，從而促進學生綜合素質的全面發展。例如：教師不妨設計這樣的問題，培養與發展學生的想象力：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？②What would you like to know about from this passage？③What questions could you raise according to the title？④What would you write about this title if you were the writer？通過這樣的問題，培養學生的推斷能力，從而促進想象力的發展。

二、開展情境教學，激發學生的想象力

情境教學法在高中英語教學中得到了廣泛的運用。它能大大調動教師與學生的積極性，在培養學生英語想象力的過程中具有重要的作用。我們可以創設各種不同的語境，引導學生積極地思維。學生能在不同的語境中，結合一定的文化背景與生活經驗，用熟悉的詞匯與句式，通過發揮自己的想象力把該情境表現出來。例如：在教學“Saving the Earth”時，就問“What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？”在教學“Computers”時，就問：“With the help of computers what do you think will happen in our future life？”在學習旅游方面的話題時，就讓學生想象自己是一名導游，為游客介紹：Suppose you are a guide. Please make an introduction of China/your hometown/to a group of visitors.這樣的學習情境，不僅讓教師的教學目標順利地實現，還集中了學生的注意力，提高了學生的語言的應變能力，從而激發了學生的英語想象力。

三、激發求知欲，增強學生思維的自覺性

語言是交際的工具。但在教學中我們發現，學生愿意動腦筋積極思考卻不愿意當眾表達。所以，在教學中要激發學生的學習動機，提高學生的求知欲望，調動思維活動的自覺性和積極性，從而激發想象的能力。例如：在教學“完成時態與被動語態”時，都要利用動詞的過去分詞。而過去分詞的構成形式有的規則，有的不規則。對于規則動詞的過去分詞，按照一定的規則還是比較好記憶的，而不規則動詞的過去分詞就比較難記了。此時，我們不妨把那些不規則動詞的過去分詞按照規律給它進行歸類，這樣就容易記憶了。例如：“AAA式”、“ABA”式、“ABC”式等。有的學生把單詞與詞組孤立地進行記憶，這樣就會比較乏味，且難以記住。如果教師在教學中進行適時的啟發與鼓勵，讓學生積極地思考，用單詞或詞組造句。這樣，學生就可以很容易記住這些單詞或詞組。例如：在教學“deal with ”時，引導學生認真思考。老師可以這樣說：“yesterday morning you were late，your teacher ask e d you to copy the new words，you asked him to copy the new words. ”That mean：“Deal with him as he deals with you.”

四、充實事物表象，探討所學知識有關事例

高中英語學習應重視理論與實際的切實聯系，讓學生在頭腦中形成深刻而完整的印象。這對于培養學生思維想象力是非常重要的。在課堂教學中，教師可以有意識、有目的地選擇一些典型的生活事例，引導學生對事例進行深入的剖析。這樣，讓學生在頭腦中建構事件的起因、過程與結果，使之形成清晰的脈絡。這既可以加深對所學知識的理解與掌握，又可以讓學生在課堂中感受、想象事件的發生與發展的情況。例如：當某一位老師病愈后來到學校時，針對老師的病情，指導學生開展習慣用語方面的訓練。學生可以通過聯想，把情境對話進行分解、組合，創造性地應用到新的情境中。如學生可以這樣說：“Good morning，Mr.Wang.”與老師打了招呼后，可以接著這樣問：“How are you？”此時，我們應該有目的地引導學生展開想象，把場景進行重組，創設新的情境，組建角色之間關系。把患病與治療等情況用英語與學生進行溝通，這樣不僅活躍學生思維，激發學生的聯想力，還讓學生靈活運用所學的知識進行表情達意，從而大大提高學生創造性開展英語口語交際的能力。

在長期的應試教育中，我們在英語教學中往往忽視對學生想象力的培養。我們總是一味地讓學生在題海戰術中提高應試技巧，導致一些學生的英語成為啞巴英語。所以，今后的教學中我們應該注重對學生想象能力的培養。要把英語課堂教學作為培養學生想象力的平臺，努力探索在英語教學中開展創新教育的好方法。