對新課程下的化學課堂教學的幾點反思

陸延禮

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）和支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年教學，我發現通過教學反思，可以留自己之長，取他人之長，踢自己之短，開闊專業和理論視野，促成專業化發展和個人教學風格的形成，從而不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

一、對教學目標的反思

（一）全面落實知識、能力、情意三類教學目標。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則會直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量”等講解得不透徹，例題訓練不到位，則學生在后來的學習中就經常出現定義和概念判斷錯誤的現象，所以對學生能力的訓練意識要加強。為了增加課堂容量，部分教師往往一個人總是滔滔不絕地講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力下降，所以要善于創設化學情境，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象空間。如果僅僅局限于對化學概念和原理的生硬講解，那么一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生化學學習能力下降。課堂上要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流。教師要從知識的傳播者變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用高效地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，打造知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂。

（二）對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程是否具有意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中如果已經非常明確一節課的教學重點、難點，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講，就會直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

（三）師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己能講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，一筆帶過。學生的認知需要一個過程，并不是馬上就接受。我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地傳授知識。

二、對教學技能的反思

（一）講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對教師而言非常重要。化學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過渡自然。其次語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

（二）板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。有些教師書寫時沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個概念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔。如果一位老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓或中國地圖，學生就會十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標，教師要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物，等等。

（三）教具的使用、實驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

三、對教學方法的反思

（一）面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將很多精力和榮譽給予成績好的學生，教學重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為后進生，對他們關注少，缺乏對他們的鼓勵和幫助，導致優等生昂首闊步，越學越好；學困生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩極分化，對后進生也是一種損失。教師要特別注意不要讓“差生”成為被“遺忘的角落”。

（二）學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導，中學階段形成的化學概念，一是在大量的實驗現象的基礎上歸納、總結出來的，二是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，有充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及外延，全面掌握規律的實質。與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。在課堂教學中，教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，成為善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念，就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

在教學過程中還應有意識地向學生滲透化學常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，那么將對化學知識領會得更加深刻，學到一些研究化學問題的思維方法，增強學習能力，對今后的學習必將產生重大而深遠的影響。