優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的途徑探究

吳仁鋼

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從動(dòng)作開始。”一切知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)只有蘊(yùn)含在實(shí)際活動(dòng)中才能得到深化和提升，針對(duì)在科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開發(fā)他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)潛能，在“活動(dòng)”中獲取知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究問(wèn)題的能力和品質(zhì)，如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究途徑等問(wèn)題，我談?wù)勔娊狻?/p>

一、在操作活動(dòng)中進(jìn)行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知能力低下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在操作活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)不斷深化，從而獲得真知。科學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的，他們對(duì)這些知識(shí)非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有著獨(dú)特的個(gè)人情感，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識(shí)本身是兒童能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，讓他們?cè)趧?dòng)手活動(dòng)中不斷產(chǎn)生獲取新知識(shí)的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)物體在水中的沉浮已有了一定的認(rèn)識(shí)了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學(xué)生面對(duì)客觀真實(shí)的具體事物，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究興趣，我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實(shí)驗(yàn)中，自主得出結(jié)論。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做，參與研究、掌握基本的操作方法，親自感受操作過(guò)程。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過(guò)操作獲得了真知，從實(shí)踐中獲得了認(rèn)識(shí)，這種由親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)是刻骨銘心的，也是教師任何說(shuō)教都無(wú)法代替的，還可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程。

二、在游戲活動(dòng)中深入探究

游戲可謂小學(xué)生的最愛，大凡一些枯燥抽象的知識(shí)，只要我們將其滲透在游戲中，學(xué)生就會(huì)顯得興趣十足，趣味盎然，尤其是科學(xué)學(xué)科，內(nèi)容更貼近小學(xué)生的興趣點(diǎn)，其中很多知識(shí)都可以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在游戲中感受，在游戲中內(nèi)化。特別是小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間短，好動(dòng)好玩，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科的距離，使他們主動(dòng)愉快地探索科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)精神愉快，不知疲倦。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，游戲形式多種多樣，可以進(jìn)行秋游、踏青、競(jìng)賽、參觀等。如學(xué)習(xí)三年級(jí)《尋找有生命的物體》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生到野外踏青，首先讓每個(gè)學(xué)生明確踏青的任務(wù)是尋找有生命的物體，踏青中考察的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)哪些有生命的物體，以及它們各自所在的地點(diǎn)，等等，要求學(xué)生一邊踏青一邊把觀察到的物體記下來(lái)或畫下來(lái)，把能采集的實(shí)物帶到課堂上展示。這樣教學(xué)《尋找有生命的物體》一課，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，學(xué)習(xí)氣氛活躍，收到了事半功倍的效果。

三、在討論活動(dòng)中激活探究

討論就是在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生踴躍參與討論，通過(guò)語(yǔ)言描繪在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)從未知到已知，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程中，教師是靠學(xué)生的語(yǔ)言了解他們理解的程度的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)限制學(xué)生這個(gè)不能說(shuō)，那個(gè)不能講，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)的可以說(shuō)，想提問(wèn)題的可以提，有不同的認(rèn)識(shí)允許展開討論。要啟發(fā)學(xué)生大膽提出疑難問(wèn)題。如授完《聲音的產(chǎn)生》一課后，我問(wèn)：“還有什么不明白嗎？”有人不假思索地說(shuō)：“老師，動(dòng)物的叫聲是怎樣產(chǎn)生的？”有人忍不住說(shuō)：“老師已經(jīng)講過(guò)還問(wèn)。”這時(shí)，我微笑地說(shuō)：“問(wèn)題提得好，想一想，你能不能根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)解答這個(gè)問(wèn)題？”這個(gè)學(xué)生默默地想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我知道了，動(dòng)物的叫聲和人的叫聲一樣，也是由于聲帶的振動(dòng)產(chǎn)生的。”“說(shuō)得好，你敢于舉手提出問(wèn)題，并且自己解決問(wèn)題，讓我們?yōu)樗恼疲〉牵蠋熞嵝淹瑢W(xué)們，有些動(dòng)物的聲音不是聲帶發(fā)出的，課后自己上網(wǎng)查查資料，下節(jié)課交流。”在這節(jié)課上，學(xué)生從動(dòng)物想到樂器，從電器想到汽笛……學(xué)生的思路一打開，問(wèn)題就多了。我采用或講解、或討論、或?qū)嶒?yàn)、或閱讀課外讀物的方法，一一解決這些問(wèn)題。這樣，不僅使學(xué)生真正獲得了知識(shí)，懂得了應(yīng)用知識(shí)，而且養(yǎng)成了遇到事情愛問(wèn)為什么，探個(gè)究竟和學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)科學(xué)學(xué)科為我們提供了足夠的空間。在教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用操作、游戲、討論等方法，讓學(xué)生積極參與，盡情展示，這樣不僅可以最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位，更可以讓學(xué)生在充滿活力的課堂上，通過(guò)實(shí)際參與，創(chuàng)新活動(dòng)，不斷樹立自信，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。