從 歷 史 角 度 看 “歷 史”

楊慧

摘 要： 演繹歷史是歷史教師的責任，更是教師恒久的探究主題。作者以高中歷史教學為載體，探討了新課改背景下的高中歷史演繹方法，以期為達到歷史教學目標，為提高歷史教學質量而貢獻力量。

關鍵詞： 高中歷史教學 歷史角度 演繹方法

中國歷史是一部宏偉壯觀的史詩，從古至今，其以獨特的視角向世人展示了獨特的發展內涵。高中歷史教材涵蓋了從古到今的歷史演變過程，在教學過程中，教師要最大限度地詮釋中國歷史的獨特性，從不同角度展示歷史的宏偉，演繹歷史的壯麗[1]。筆者以高中歷史教學為載體，探討了新課改背景下的高中歷史演繹方法，以期為達到歷史教學目標，提高歷史教學質量而貢獻力量。

一、演繹歷史的宏偉

縱觀中國的歷史格局，用現代人的眼光來看，其共計劃分了四個階段：一是古代階段，主要指中國第一個朝代建立到清末中英鴉片戰爭這一時段（夏朝之前為遠古）；二是近代階段，主要包括從1840年中英鴉片戰爭到1919年五四運動這一時段；三是現代階段，即從五四運動至1949年新中國成立；四是當代階段，即新中國成立至今。幾千年的中華文明，演繹了多少可歌可泣的動人故事，這是宏偉的中國歷史，更是高中歷史教師最重要的教學資源。

在教學實踐中，教師應向學生全面演繹歷史的宏偉。那么，應當如何演繹呢？筆者認為，教師可從以下方面進行引導。

第一，要讓學生認識中國的悠久文明。對于學生而言，歷史不應是一門學科，而應是一段往事，一個認識自我和當代中國的過程。歷史是宏偉的，那么，它的宏偉體現在哪里？當然是中國的悠久文明。在教學實踐中，教師要突出中國歷史上的偉大人物、重大事件和歷史的轉折點等，通過對這些突出人物（事件）的詮釋，讓學生認識中國的悠久文明。

第二，要讓學生認識學習歷史與歷史演進是不同的概念。當代高中學生大多出生于上世紀九十年代末，而當時的中國在內部建設方面已經很成熟了。而且，新課改后的高中歷史教材加入了一部分當代內容，這越來越凸顯了教材中古、近代內容。嚴格來說，中國歷史是一部百科全書，許多進行了多年歷史研究的專家學者都難以掌握中國歷史的全貌，更何況出生于九十年代末的高中生。因此，教師在歷史教學中要讓學生認識“學習歷史”與歷史演進是不同的概念。其主旨在于，讓高中生學會用旁觀者的眼光看歷史，客觀地認識中國歷史，而不是從“學習”的角度看待歷史課本。準確地說，這才是學習歷史的核心，更是高中歷史教師在教學中所需重點突出的部分。

二、從歷史角度看“歷史”

我們先探討什么叫“從歷史角度看歷史”。歷史是客觀存在的，是我們沒能親身經歷卻具有實質內涵的。正如我們沒有看到小草的發芽和生長，在春天時它們卻遍布山野。這是一個視角問題，更是一個關乎當代中國發展的哲學問題。歷史的演變規律和演進步伐與當代一致，我們雖然沒能親身經歷歷史的演變，卻親身體驗了當代中國的發展變化，從后代的視角探析，我們也是歷史人物。因此，可以說是“視角”決定了歷史的存在，所謂歷史角度，正是我們了解歷史的一種方法，一種途徑，是我們與歷史之間所構建的一種主客體關系，其中，我們是主體，歷史是客體。培養高中學生的“歷史角度”，能讓他們更清晰地看到歷史的真正內涵，并掌握歷史演變的規律，從而客觀認知歷史，提高他們的學習效能。

在高中歷史教學中如何體現“從歷史角度看歷史”這一原則呢？筆者認為，首先，教師需培養學生的歷史眼光。教師要突出歷史的演進過程，讓學生認識什么才是正確的歷史內涵。例如，《鴉片戰爭》一課，“鴉片戰爭”是古、近代的分界，在這一課中，傳統教學僅注重提取這一事件，而忽略戰爭始末。如為何會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭改變了中國的哪些面貌？這是需要教師重點提煉的教學內容，更是培養學生“歷史眼光”的重要舉措。

其次，教師需將歷史文化與當代中國文化相結合，通過古今對照，讓學生樹立當代意識，從而具備歷史眼光。例如，在“抗日戰爭”專題部分教學中，與當前中日兩國的釣魚島局勢聯系起來，并讓學生剖析，為何國人對釣魚島事件如此關注？甚至為何對日本如此關注？提取這些問題的目的是轉化學生的思想，讓學生懂得用歷史眼光看待歷史事件。歷史是一門學科，歷史教師在教學“抗日戰爭”專題部分時不能向學生宣揚仇恨，而是應當培養學生的歷史眼光。要通過突出中華兒女抗擊外來侵略這一事件，讓學生了解抗日戰爭的內涵，通過學習這些知識而明辨是非，樹立愛國意識，而非仇恨意識。

總之，高中歷史教學是一項系統工作。在新課改背景下，教師要改變傳統理念，創建全新的教學模式，讓學生學會用歷史的眼光看“歷史”，全力將歷史演繹得更精彩[2]-[3]。只有這樣，才能切實提高歷史教學質量，落實新課改要求；只有這樣，才能讓學生在學習歷史時掌握正確的方法，全面提高學習效能。

參考文獻：

[1]陳惠平.高中歷史學習的重要方法：歸納法和演繹法[J].考試周刊，2009，（27）：205.

[2]張志華.“演繹法”在新課程歷史教學中的運用例談[J].考試藝術，2008，（1）：65-66.

[3]陳爽誠.“探究”演繹中學歷史新教學[J].吉林教育：教研，2010，（12）：10.