強化課題研究，加強高中化學教學針對性

王東

摘 要： 本文分別從課題研究資源的廣泛性和學生主體地位的提升兩個角度，詳細闡述高中化學教學中強化課題研究的主要方法，旨在增強化學教學的針對性，全面落實素質教育的教學要求。

關鍵詞： 高中化學教學 課題研究 研究資源 學生主體

1.引言

作為高中化學教學的有機組成元素，課題研究教學的實施有利于學生學習資源的獲取及學習媒介的建立，并使得學生養成良好的學習習慣，進而滲透此種學習方法到其他學科的教學中，增強教學問題的針對性，從而更好地解決學習中出現的問題。同時，在實施研究教學的過程中，教師要從學校現有資源及學生已學知識出發，選取科學有效的課題材料讓學生進行自主探究，既保證課題探究的可行性，又確保學生在課題后收益的最大化[1]。

2.注重課題研究資源來源的科學性與廣泛性

我國素質教育的實施對學生創新、探究及實踐技能的培養提出新的階段性要求。

課題研究資源的選取在很大程度上決定了我們的研究教學能否取得圓滿勝利。在素質教育實施的今天，我們不能沿襲以往的以教師為主導的課堂教學方式，而應從學生的角度出發，以學生的知識渴求為基本原則，將教學內容的實施擴大到課堂外的實踐教學，通過多角度的知識分析與講解，讓學生形成一定的思維意識，從而在化學學習過程中樹立完善的人生觀與價值觀。

一方面，我們要通過書本的教學，讓學生掌握基本的化學知識，這樣才能在一定的理論基礎上提出研究課題并進行自主研究。但這里我們說的教材的學習不是單純的教師講解，而是在學習過程中注重學習方法的實施，以課本內容為依托聯系生活實際案例，制定一套符合學生自身學習特點的教學方法，了解學生的興趣及知識盲點所在，從而更好地進行課題研究資源的選擇。在此過程中，我們要做到以下幾點：

（1）關注化學教材中小實驗的講解，進行隨堂演示。在學校資源允許的情況下，有必要讓全體學生進行實驗的操作，從而以實驗本身的趣味性激發學生的學習興趣，并親身體會到化學實驗的美妙之處，深刻理解課堂中所講解的知識。如果遇到實驗結果與理論不符合的情況，就有必要提出創造性的研究，進而確立研究課題，探究熱情也隨之高漲。

（2）為了更好地突出探究的主題，教師可以運用課本教學所講基礎知識進行探究實驗案例的改編。如，在做焰色反應實驗時，由于玻璃棒一端蘸的是鹽酸溶液，而其揮發性使得實驗的實施存在一定的污染系數，而多次的不同焰色比較更是加大了實驗室空氣的污染程度，同時由于燃燒的時間過短或離子燃燒焰色分辨不清也會造成實驗結果的不精確。那么應該如何進行實驗改進呢？我們可以用酒精替代鹽酸，并借助脫脂棉的燃燒，從而大大增加了整個實驗的可行性。

（3）將化學實驗與生活中的現象結合起來進行教學有助于學生對化學知識的理解，同時也會促使學生對身邊事物的觀察力的提升，有力地保障研究課題生活化的產生[2]。

另一方面，只有將教學課堂延伸至一定的教學實踐環境中，才能真正引領學生進行自主性的研究教學。教師可以利用課余時間帶領學生走出課堂，走進博物館、企業等機構，讓學生在參觀的同時真正體會到身邊存在化學問題，并從中發現問題，靠自己的能力分析、實驗并解答問題。如，在講解二氧化硫對空氣的污染狀況時，可以帶領學生進行實地考察，通過參觀當地的造紙廠、金屬冶煉廠等了解二氧化硫的排放對人們生產、生活的重要影響，從而使空氣污染問題得到學生的廣泛關注，形成較完善的科學價值觀點，進而以大氣污染為主要課題進行減少空氣污染的課題探究工作。

3.關注課題研究中學生主體地位的實現

高中化學的學習應更多地從研究課題的角度出發，讓學生在化學基礎學習的基礎上選擇性地進行社會熱點、最新研究項目、學科難點及跨學科內容聯系之間的課題研究。

素質教育的實施要求開展以學生為主體的教學。而課題研究的目的在于發揮學生的主觀能動性，以興趣作為根本出發點進行針對性教學。因此，這就需要在探究的過程中，教師作為紐帶與橋梁，將課題與學生之間有效地聯系起來。基于此，教師要對學生的知識掌握積累情況做到充分調查，并將其作為課題研究的輔助資源供學生加以選擇，這樣的課題是從學生的角度進行的設置，因而相對而言更適應學生自身的發展。此外，因為個體差異的存在，教師在面向全體學生的同時，必須關注每一性格不同的個體。面對這些學生時，教師的兼容并包思維就尤為重要，從而發現其閃光點，鼓勵其個性化思維的發展，進而讓學生在教師的肯定與掌聲中迸發出更加獨特的思維火花，使課題研究的成果達到新穎化、獨特化的完全統一。也正是因為學生的主體作用得到最大限度的肯定，學生在產生滿足感與自豪感的同時，也會更加積極主動地參加各種化學課題探究活動，以良性的循環不斷促進其探究能力的本質提升。

4.結語

作為一門實踐型的自然學科，高中化學的學習最重要的在于學生主體創新精神及探究能力的有效提升。在素質教育日益普及的今天，我們要做到以教育教學的有效實施，促進學生基礎知識的掌握、技能的培養、化學邏輯思維與研究方法的建立。因此，我們應關注課題研究中學生主體地位的實現，在原有教學內容的基礎上強化課題研究，提高高中化學教學的針對性，從本質上促進化學課堂效率的全面提升。

參考文獻：

[1]杜淑賢.淺談高中化學學習過程中化學研究課題的生成[J].化學教學，2013，（3）：27-30.

[2]陳軍.轉變學生實驗觀念，提高有機化學實驗探究能力[J].課外閱讀：中旬，2011，（9）：245-247.