高 職 院 校 《電 工 技 術》 教 學 淺 析

張小霞 高俊文

摘 要： 高職《電工技術》是一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課程，對后續專業課的學習具有十分重要的作用。作者根據《電工技術》的課程特點、學生狀況，結合高職院校學生實際情況，從教師方面和學生方面探討了該課程的教學。

關鍵詞： 《電工技術》 課程特點 學生狀況 教學建議

《電工技術》是面向高職類院校電類、機械類、自動化類、汽車類等理工科專業非常重要的一門專業基礎課程，該課程與后續專業課的結合較為緊密[1]。掌握好該門課程的基礎理論理論知識和實踐技能，對高職學生后續專業課程的學習甚至以后的工作，都具有重要意義。針對本校汽車專業學生在《電工技術》學習中普遍存在的問題，結合實際教學經驗，作者從教學內容、方法、手段等方面入手探討了學生在學習過程中的一些問題，以便提升教學質量，提高學生理論知識的學習和實踐能力。

一、《電工技術》課程特點

《電工技術》涉及物理學科中的電學方面知識，包括直流電路中歐姆定律，交流電路中電阻、電容、電感等元器件，以及這些元器件在交流電路、電流之間的關系及相關計算等；此外還涉及數學學科中三角函數、復數、微積分及向量等方面的知識和計算。該課程課時不多，但涉及面比較廣、內容比較抽象，公式定理比較多，致使學生普遍感覺抽象和難以理解，學習難度較大。

二、學生狀況

目前，高職院校學生來源有兩個部分：一部分為中職對口學生，另一部分為通過高考錄取的普通高中畢業生。由于專業特點，本校三個汽車方面專業招生來源不一致，少數為中職對口升學學生，有部分為普高文科畢業生，還有大部分為普通高中理科畢業生，生源的復雜性導致學生水平參差不齊，學習能力和積極性有所差異。但在教學過程中發現，他們的共同特點是文化課成績比較差，學習自覺性較差，抽象思維、分析能力有所欠缺，不愿意積極思考問題，并且部分學生只要考試不掛科，不會積極主動學習，這些給教學帶來很大困難。甚至有部分汽車服務與營銷專業的學生認為自己畢業以后將從事汽車銷售工作，《電工技術》及其他一些課程的學習對將來的工作毫無價值，導致他們的學習興趣更低。

三、對《電工技術》教學的幾點建議

1.只記基本公式，推導公式不作記憶。

《電工技術》課程內容涉及較多的基礎公式和推導公式，對這些公式的理解和記憶對學生來說是個極大的負擔，因此，在電工教學中要引導學生學會和記住主要的定理和公式，而推導公式不需要全部記住，在需要利用推導公式的時候，要用較少的時間推導出來，既減輕學習負擔，又具有較好的學習效果。例如項目二《直流電路的認識》中，串聯電路中推導公式分壓公式：U■=■R■，U■=■R■，U■=■R■等不需要記憶，只需要知道串聯電路中處處電流相等，■=■=■=...=■即可。而并聯電路中推導公式并聯分流公式：I■=■I，I■=■I等不需要花大量時間記憶，只需知道并聯電路中兩點之間電壓只和兩點位置有關，而和路徑無關，即U=IR=I■R■=I■R■=...I■R■。在實際電路計算中，應根據具體問題，確定具體公式或進行相應公式的簡單推導。

2.加強《電工技術》和高等數學的聯絡，提高學生的知識水平。

經過兩年的教學發現，高等數學某些知識的講授滯后于《電工技術》對這些知識的應用。例如《電工技術》項目二直流電路的認識，根據KCL、KVL方程列n元一次方程時，按照高中消元法等方法解題時，可能會有一定的難度，而采用行列式求解方程組，則比消元法具有無可比擬的優越性。但本校高等數學行列式計算為數學最后一部分內容，導致高等數學行列式的學習遠遠滯后于《電工技術》對這方面知識的需求，不利于學生對電工技術知識的學習。而交流電路中一些公式的推導涉及《高等數學》微積分，但微積分的教學比《電工技術》交流電路授課時間略遲。

以上情況的存在，導致學生在《電工技術》課程學習時，同時面臨高等數學和電工技術兩個難度較大的學科方面知識的學習，既增加了電工教師授課工作量，又增加了學生《電工技術》學習的難度，不利于學生的學習，甚至挫傷他們學習該課程的積極性。因此，建議兩門課程的教師在教學順序上進行相應的協商和調整，以保證學生課程學習的銜接性。

另外，《電工技術》課程中，項目三日光燈照明電路的連接，該部分共計安排12個課時，涉及內容和知識點比較多，如直流電路中串并聯電路特點，電阻、電容、電感等元器件在交流電路中電壓、電流相位之間的關系，交流電正弦解析式、正弦波形圖、相量表達式等關系，以及數學學科中三角函數、復數、微積分及向量等方面的知識和計算。從以上可以看出，正弦交流電路的基本理論和基本分析方法涉及較多的常用數學方法，因此在這部分教學過程中，注重數學方法是非常必要的，教師應該有意識地采用數學方法進行交流電路的教學工作，如交流電正弦解析式分析當做中學求正弦函數學習，相量計算看做是中學復數的計算，然后根據電工知識引入常用的、較為簡單的歐姆定律、串并聯電路特點等，不僅使學生對中學所學數學知識進行回顧，更使學生容易理解《電工技術》的計算分析，最終達到提高學生數學計算能力和加強電工知識學習的雙重目的[2]。

3.提高教師理論知識水平。

教師在教學工作中起舉足輕重的作用，首先教師要有較為過硬的知識水平，較強的實踐教學能力。保證在教學過程中不僅把基礎知識傳授給學生，還要引導學生學會自學，學會思考問題，具有一定的動手操作能力和創新能力。要達到這些教學目的，教師應從以下幾個方面入手：

首先，深入研究教材和相關知識，精心準備課件，根據教學實際情況和學生的基本情況，以提高自身的知識水平和教學能力。

其次，要學會因材施教，汽車三個專業由于來源不同，學生基礎知識的掌握和學習能力具有一定的差異性，中職對口的學生基礎較差，例如交流電相量計算教學中，由于他們沒有學過復數，在學習相量計算之前，要先給他們補習復數計算的相關知識，并且自覺性也不如普高學生，因此在教學過程中可以增加他們基礎知識的學習量，適當降低對他們的要求。普高文科的學生大部分高中數學、物理較差，《電工技術》的學習過程對他們來說具備相當的難度，但他們具有一定的思考能力，因此可以引導他們逐漸適應理工類課程的學習，在學有余力的情況下提高他們的自學能力和創造能力；普高理科的學生基礎知識相對比較扎實，多引導他們自學，使他們具備較強的自學能力和創造能力。

最后，大學的學習，應該體現“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能把傳授學生學會書本知識、考出高分作為評定標準，而要通過《電工技術》課程的學習，讓學生學會考慮各學科之間的關聯性及和高中相關知識的銜接性，培養學生的自學能力、歸納知識的能力，同時鍛煉學生的思維能力及解決問題的能力。

4.理論和實踐相結合，增強學生的動手能力和創造能力。

理論來源于實踐，理論相應可以指導初中。實驗是高職學生學習的一個重要環節，《電工技術》是一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課程，通過本課程的學習，主要目的是培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

因此，通過實驗，學生的動手能力得到一定程度的提升，并且通過實驗，把理論知識和實驗相結合起來，通過實驗中出現的問題，通過對理論知識進行分析，鞏固對理論知識的學習，并且掌握了基本操作技能[3]。

四、結語

《電工技術》屬于專業基礎課，與數學課程的聯系較為緊密，并且與后續專業課的結合也較為緊密，因此教師在《電工技術》教學過程中要使學生對這門課程有大致了解，并且讓學生清晰地認識到該課程的重要性，設法讓學生對課程的學習產生濃厚興趣，提高教學質量，并為以后相關課程的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]黃軍輝，黃曉紅.電工技術[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]陳希有，劉鳳春，董維杰等.在電路教學中培養學生的數學應用能力[J].電子電氣教學學報，2010，10（5）：51-55.

[3]黃蕙.《電工技術》課程理實一體化教學的探索與實踐[J].煤炭技術，2012，3（31）：244-245.