初中研究性學習的導入和延伸教學

徐青

作為綜合實踐活動的核心課程，研究性學習從2002年產生到今天，十三年的發展中已經基本解決了“上不上”、“怎樣上”的問題，可“上得好”這個問題卻始終在困擾大部分研究性學習指導老師，特別在“引起學生興趣”、“拓展學生興趣”的導入和延伸教學方面，初中教學中凸顯的問題非常多，怎么解決這些問題，我做了一些嘗試。

一、問題的出現

由于在慣性思維中，初中孩子的能力要強些。所以，目前在初中研究性學習的導入教學中，很多老師都采用先滿堂灌輸研究性學習的基礎知識，然后舉出一些案例做示范引導，接著讓孩子模仿著做。結果，孩子的研究是完成了，但大部分都是示例研究的刻板復制，研究沒有個性、罕見的精品。

而在延伸教學中，問題也很突出。當一場校級的研究成果展示結束，曲終人散，哪怕孩子還未完成研究或有繼續研究的興趣，教師也會建議他終止研究。長此以往，當孩子的研究熱情被澆滅的同時，研究活動的精致化發展也被阻斷。

二、活動與導入教學

我目前嘗試的有這樣幾個平臺。

（一）學校常規活動

1.軍訓活動

軍訓是初一學生在開學前的暑期夏令營中會遇到的活動。常規學校會請武警教官給學生進行一些隊列訓練，還會有拉歌活動及會操展示等。而在這一活動中，班主任其實是有很多期待值的，他希望班級成員能互相熟悉，希望班級中有特長的學生能脫穎而出，希望班級能在年級中樹立良好的形象，希望班級活動開始起步、班級的成長記錄冊開始記載……所以我們可以在班主任的支持下，與教官配合，在不打亂軍訓原有安排的同時，改變一些活動的形式，讓孩子有研究性學習的初體驗。

2.體育節

入學一個月左右，就到了許多學校秋季運動會的時間。學校運動會本身就充滿許多綜合實踐活動的元素，如入場式、啦啦隊、后勤工作等都需要孩子在教師的幫助下合理分工、施展創意。我們可以在孩子毫無頭緒時鼓勵孩子上網查一些相關資料，讓孩子與高一屆的有經驗的班級班干部共同學習交流。當活動設計中需要用到鴿子、彩帶等道具時，可以嘗試讓學生自己想辦法解決。同時，在體育節中我們還可以關注到班內學困生參與活動的情況。

（二）班級常規活動

一個班主任在開學初要做多少班級常規組織工作？班級的墻面布置、環境擺設，班級的口號、標語，自編班歌、班級條例等。如果這一切全部由班主任完成，時間匆忙之下，也不會有最佳效果。那就索性放手，讓學生各盡所能地挑自己適合的項目嘗試，鼓勵孩子不懂可以查資料，不清楚可以請教，研究的理念在滲透，班級的文化建設也會初見雛形。

（三）學校的特色活動

既為特色，就有學生個性的彰顯機會。像我校目前每周每班自主承辦的升旗儀式，從流程、內容到人員配合安排都需要學生集體分工完成；菜耕香校園菜地，選擇種植品種、日常養護、成果售賣等一系列活動都需要學生親身參與，在活動中學生會不經意地留下研究日記、成果推介等很多真實的活動過程材料。

當然，當我們有了這些活動平臺，在安排學生體驗時，教師還有許多工作要做。（1）要及時與活動的組織者或班主任取得溝通，在盡可能不影響原有活動安排的情況下，讓活動增加一個附加值，成為學生的研究體驗；（2）要基本保證全員參與；（3）要初步了解每個學生的特點，做適合的活動推薦；（4）教師要關注活動的過程，對活動中出現的偏差、消極現象要及時調整和制止，對學生隨機生成的問題要及時解決；（5）在活動時，教師最好帶上相機安靜耐心地做一個觀察者。因為感受活動只是前奏，教師要用圖片、視頻幫助學生回顧，讓學生在回顧中觸摸研究性學習的核心，激發正式研究的興趣。此外，教師還要注意，活動平臺的多僅是選擇多，不是數量決定質量。在條件不允許的情況下，哪怕只精做一個活動，好好幫學生總結，效果會明顯的。

另外，如果學校層面和班級層面的所有活動都無法進行時，教師也無須一籌莫展，可以在正式研究開始前精心設計、安排一些小活動讓學生體驗。

三、平臺與延伸教學

對于研究性學習的延伸教學，我的理解是：延伸研究的深度和廣度是一方面，最關鍵的是要“衍生”學生的成就感。因為學生的研究性學習從本質上來說是模仿化的一種科學研究，現實性應用的意義并不大。哪怕我們一再和學生強調，經歷了，你就成長了，學生內心深處還是不太信服，他們需要的是實實在在的榮譽感。對老師來說，需要尋找適合學生展現的平臺。就目前來說，全國中小學勞技教育創新作品邀請賽、省市青少年科技創新大賽、“生命之水”主題教育活動、頭腦奧林匹克等都是可以讓學生研究展示的平臺。機會有了，指導老師怎么開展呢？如果繼續讓研究性學習老師全部承擔，他的知識儲備和時間分配都有問題。只有讓熟悉學生研究方向的學科老師也加入進來，才是比較合適的。

四、使用案例教學的思考

如果說活動、平臺的安排給予“導入”、“延伸”教學更好的支持系統的話，那還可以從“育人”的高度用案例教學，讓課程的“導入”、“延伸”更有效。比如在導入教學部分，學生總喜歡問：我們為什么要研究性學習？如果我們用“著眼未來、培養能力”等文本化的描述回答他們，孩子總是不太認可，再加上無考試的壓力，學習也就不太積極。近兩年我換了一種方式。我先和學生探討“國外的教學”，向往與好奇讓他們聽得非常認真，當我告訴他們美國小學生的作業需要動用“聽說讀寫做”等綜合能力，為了寫一篇螞蟻怎樣生活的觀察報告，學生會在公園里觀察好幾天并拍下大量的圖片時，孩子已經開始期待了。接著我會告訴他們：在港大，每門課都有大課、討論課兩種模式。大課時是老師主講，討論課則以小組形式進行，10來名學生圍繞大課的內容進行深入分析。這時候，學生是主角，參與度是唯一的考核標準，如果一味附和同學的觀點是會被扣分的……兩段介紹，一下子激發了孩子們的興趣，接下來他們會以很珍惜很認真的態度投入學習。而在延伸教學方面，我一般會和他們分享他們熟悉的事業與興趣交融的案例。比如好利來總裁羅紅先生的故事。羅先生是蛋糕連鎖店的總裁，也是國際著名的環保攝影師，2009年11月在雪地拍攝到的一群黑天鵝在皚皚白雪中傳遞出的那種震撼人心的美啟發他完美蛋糕的夢想。此后，好利來集團推出了頂級蛋糕品牌——黑天鵝蛋糕。1.5磅的售價是4599元。黑天鵝的故事，讓孩子們都在唏吁團購網上以29.9元低價促銷6寸蛋糕的本地蛋糕品牌。孩子們一下子悟出愛與夢想堅持的力量。有時，我也在想為什么孩子們總會被案例打動。可能是中學生的心理特點使他們期待社會化的認可與成人般的對話；可能是社會多元化的發展，讓他們了解與實現之間存在可能……

關注學生成長，關注研究性學習，我們一直在努力。