淺談基于高職課堂教學過程的多元主體教育評價

吳睿

摘要：本文站在多元評價主體的視角對高職教育的課堂教學評價進行了多層次的描述和分析，并對多元主體教育評價體系進行了總結和展望。

關鍵詞：高職課堂多元主體評價

[FL（K2]教育質量管理是教育管理的核心內容，教學質量評價是教學質量管理的重要環節，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》要求各高校“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”。課堂教學作為教學工作的第一線，高等職業教育課堂教學應關注不同參與者的感受。

一、高職課堂教學評價

高職課堂教學評價，即評價主體根據課堂的教學目標和教學原則，以課堂中教師的教和學生的學為評價對象，依據一定的標準對教學過程和效果做出客觀價值判斷的過程。課堂教學評價不僅僅起到評價與診斷作用，更是促進教師探索教學規律、改進課堂教學質量的重要途徑。

二、基于教學過程的高職課堂評價體系的構建

（一）教學準備評價

1.評價主體：教師，其評價對象為授課準備情況。高職教學準備情況評價應包括以下內容：1）教學文件：是否規范齊全、結構合理、內容充分；2）教學目標：是否明確清晰、具有可操作性、符合高職生的認知規律；3）內容安排：是否符合教學要求，訓練內容是否明確，是否結合知識點選取案例，理論和實訓安排是否恰當；4）進程安排：時間安排是否具體明確、切合實際，教學進度是否符合學生的接受能力；5）考核方案：是否具體清晰，過程評價與結果評價相結合是否便于操作。除此之外，還應對學生原有學習基礎及專業水平有所了解。

2.評價主體：學院督導，評價重點依然是課前準備工作，包括對授課計劃、備課筆記、輔助教學工具等的檢查，檢查其數量是否齊全、內容是否合理。

（二）教學實施評價

1.作為課堂教學過程的主體學生來說，評價對象為教師授課情況。新西蘭NTA課堂學生評價表中提到的評價指標包括：1）課堂上留給學生提問或評論的時間；2）回答學生問題的準確性；3）提供學生參考資料；4）對困難學生提供的幫助；5）課堂上所學的內容與就業和興趣密切相關；6）教師樂于助人和認真細致。此評價形式充分體現了學生課堂主體的地位：以滿足學生的需要作為教學目標，以學生對課程的感受作為調整課程的依據，尤其注重課堂互動和對問題學生的關注度，突出了高職院校課堂教學的職業性與實效性。

另一類評價對象為職業道德，包括：1）教師是否平易近人、真誠關心學生；2）教師是否治學嚴謹、積極敬業。

所以說學生最關注的是教師的教學態度和教學能力，教學態度可涵蓋以上所說的職業道德；教學能力的關鍵在于能否將知識傳授給學生，并使學生靈活運用。

2.學生自評，即要對自身的學習狀況進行評價，評價指標包括在小組合作中是否積極、是否大膽嘗試并表達自己的想法、是否有條理地表達自己的意見、是否能用不同的方法解決問題等。

3.督導專家評價，可以從教學設計、教學互動、能力操練、作業布置幾個方面進行評價。教學設計指能合理分配各環節教學進度、教學活動有序；教學互動指能針對課程內容和學生實際，展開教與學互動，注重實效；能力操練指是否圍繞能力目標、突出能力培養；作業布置指能按照內容要求，有針對性地設計書面和操作練習項目。

（三）教學效果評價

1.從評價主體教師來說，評價對象有兩類：一類是學生的學習效果，主要指標有學生學習的參與度，學生對學習的認真度，學生自主學習的能力，學生團結協作的程度、學生學習成果的質量水平與創新成果、學生對知識與技能的掌握程度等。另一類是對自身教學方法與手段的評價。

2.從評價主體學生來說。一類評價對象是自身的學習效果，即通過教學，是否掌握本門課程的基本知識，自身的動手能力、分析和解決問題的能力是否得到提高。另一類評價對象是教師授課整體情況。美國CWU評價指標考察教師最基本的教學要素和教師對學生的服務意識，評價指標表現在：1）對教師的診斷反饋。具體指標有：教師對學生的進步提供有用的反饋；學生需要時可提供額外的幫助；教師鼓勵學生表達自己的想法；教師給出了學生明確的解釋。2）關于課程的信息：課堂時間能夠被利用；指定的參考材料都很有用；教師幫助學生培養該領域的鑒賞能力。

3.從評價主體行業企業來說。在工學結合模式下，要依托企業用人標準科學制定評價指標體系：分別對校企共建課程、實訓基地等的使用效果進行評價；對訂單班或校中廠是否提升了學生的崗位技能進行評價。評價指標包括學生的操作技能、職業素養、創新能力、就業崗位等。

綜上所述，教學效果評價的側重點在于學生的知識、技能掌握程度及靈活運用能力，其評價結果是教師進一步改進教學的重要依據。

三、總結

評價主體的多元性決定了各評價主體的評價內容的相互交叉和重疊，學生更多關注授課過程和教學效果，教師更多關注教學設計、學生接受情況，督導專家則關注教學設計、授課過程和課程建設。不同評價主體的評價結果所占的比重也應參照學生為主、其次督導專家，最后教師及同行的次序進行。本文側重闡述了部分評價主體的內容，評價主體還可包括教務部門、畢業生、學生家長等。

目前我國高職評價體系存在著評價范圍以校內為主，評價指標體系不完善等問題。在高職課堂教學中，應進一步明確各階段的評價主體、客體、內容、目標，不斷修訂評價標準，使評價更有針對性。

參考文獻：

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[2]田鳴，蓋馥.高職實踐教學質量評價的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2010（20）.

項目編號：2012年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目計劃‘一般項目，課題編號：K2012316。