感知規律在中級財務會計教學中的運用

高晨星

摘 要： 中級財務會計課程是高校財會專業學生的專業必修課之一，一般在大學二年級學生已經系統學習了初級財務會計之后開設，它是一門應用學科，會計專業學生在系統學習完中級財務會計課程以后，可以初步勝任一般企業的財務會計工作。因此，教師在授課的過程中，如何讓學生在理解和掌握教材上知識點的同時，開發和鍛煉學生運用知識于企業財務工作實踐中的能力，是每個教師都在不斷探討的課題之一。在此，本文通過研究學生學習的規律，并將教師授課與學生學習有機結合起來，探討在中級財務會計授課過程中，如何利用感知規律，實現學生學到知識和鍛煉能力的雙重目標。

關鍵詞 ：感知規律 中級財務會計 教學

一、感知規律概述

在授課與教學方法研究的過程中，我們根據學生的心理過程，將知識的獲得分成三個階段，第一個階段是對知識的感知，它是學生通過感覺獲得事物感性材料的過程；第二個階段是知識的鞏固，它是學生在學習的過程中已經獲得感性材料的基礎上，通過記憶讓知識在大腦中得到永久保存的過程；而第三個階段是知識的理解，是學生通過思維對有關事物的聯系、本質和規律的認識，從而達到最終獲得知識的過程。縱觀學生知識獲得的三個階段，教師授課是學生獲得知識的源頭之一，即：教師將感性材料展現給學生，使其對知識有最初的感知。由此可見，一個教師如果能夠恰當運用心理學上的感知規律，可以將課程由繁變簡，既可以減輕學生負擔，又達到提高教學質量的目的。

所謂感知，就是感覺與知覺的統稱。其中，感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，而知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物各種屬性的整體反映。即：學生在學習生活的過程中，會產生不同的感覺，而把這些感覺綜合到一起就形成了事物的整體形象，就是知覺。正因為二者之間由個體到整體的密不可分的關系，我們通常將二者合并在一起統稱為感知加以研究和利用。

二、中級財務會計課程教學的特點

中級財務會計課程是高校財會專業學生的專業必修課之一，一般在大學二年級學生已經系統學習了初級財務會計之后開設，該課程主要是對外報告企業的財務會計信息。在教學的過程中，教師需要向學生全面介紹財務會計的基本理論體系的構成，其內容包括財務會計要素的確認、記錄、計量及報告的規則、程序和方法。這些方法既包括國際慣例的做法，也包括我們國家會計實務的規范。它涉及到理論與實踐的結合、教學與科研的結合、中國特色與國際化的結合。由于會計學本是一門應用學科，學生在系統學習完中級財務會計課程以后，可以初步勝任一般企業的財務會計工作。這門課程要求學生學習和掌握的知識點非常多，也成為會計專業學生在學習的過程中非常重視但又比較難學的專業課程之一。因此，在講授中級財務會計課程的過程中，如何讓學生在理解和掌握教材知識點的同時，開發和鍛煉學生運用教材中的知識于企業財務工作實踐中的能力，是每個教師都在不斷探討的課題之一。因此，我們通過研究學生學習的規律，并將教師授課與學生學習有機結合起來，從教師授課這一源頭開始，遵循心理學的感知規律，力求在中級財務會計課程的講授過程中，實現學生學到知識和鍛煉能力的雙重目標。

三、運用感知規律，提高中級財務會計課程的教學效果

（一）利用強度規律，增強學生對知識的感知

所謂強度規律，就是對被感知的事物，必須達到一定的強度，才能感知的清晰。比如，我們對飛機的轟鳴聲、下雨天轟隆隆的雷鳴閃電很容易感知到，而對于微風吹過、樹葉落下的聲音很容易忽略，就是因為前者的強度比較大，而后者的強度比較小的緣故。生活中的現象如此，教學中亦是如此。比如，在講解《中級財務會計》的第二章“貨幣資金”時，講到對現金的內部控制，由于將來很大一部分學生會從出納工作做起，因此，對現金的內部控制對他們的工作是很重要的，需要牢牢記住，并嚴加遵守，從而達到既履行工作職責又自我保護的目的。因此，需要教師對“錢賬分離、日清月結、禁止白條抵庫、杜絕任何人員利用職務之便挪用公款、收受回扣、報假賬、假公濟私等行為的發生”等內部控制規范重點強調，可以通過提高聲音，在幻燈片上加粗、擴大字體、打上重點號等，讓學生在教師的重點強調中加深印象，達到較強的刺激。

當然，凡事亦須張弛有度，如果教師過度強調，或者在整節課中一直保持聲音洪亮，學生將很難受到強度刺激，因此也就達不到預期的運用強度規律提高教學質量的目的了。

（二）利用對比規律，加深學生對知識的印象

對比規律，又被稱為差異律，在教學過程中，對象和背景之間如果對比的差異比較大，容易被學生感知到，這也是為什么我們寫板書時要在黑板上寫出白色粉筆字的緣故。在中級財務會計的教學中，授課所用的多媒體課件的制作方面教師需要多下功夫，盡量做到層次分明，盡量以較少的字和反差較大的背景反映課程內容，同時每節課的題目，每一小節的標題以及一些重要的定義、公式、會計分錄等都要以和主背景反差較大的方式體現出來，讓學生有很大的視覺沖突，印象深刻，以后每次回憶起來都能想得起當初老師講課時的板書、課件中醒目的內容，從而達到增強感知的目的。

利用對比規律不能僅局限在板書、課件的設計上，還可以將教材中重要的內容進行對比。例如，在講解“長期股權投資”時，講到對長期股權投資進行后續計量，可以將兩種不同的后續計量方法成本法和權益法進行對比，讓學生加深印象（見表1：長期股權投資成本法和權益法的比較）。

這樣利用對象之間及對象與背景之間的差異從而加深學生記憶的方法不僅可以在成本法和權益法上，還可以更廣泛的用到中級財務會計其他章節的教學中，甚至推廣應用到其他課程的教學中，從而達到良好的教學效果。

（三）利用活動律，讓枯燥的課堂“活”起來

所謂活動律，是指固定不變的背景上活動的物體更容易被感知到。因此，在教學的過程中，就對教師提出了更高的要求，不但要授課內容重點突出，更要生動有趣，讓原本枯燥的課堂充滿趣味，讓學生充分參與到教學中來。在中級財務會計的教學中，教師怎么樣做才能讓無趣乏味的會計分錄“活”起來呢？教師不防將課堂當成一個企業，學生是企業各部門的員工，比如：企業管理部門、財務部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部等，這樣每個部門的員工都會發生與其相應的業務，比如：企業管理部門要進行籌資、投資、生產運營、日常管理以及財務成果分配等業務，而采購部要進行采購業務，生產部組織生產、銷售部銷售產品、倉儲部負責物資管理等，最終這些部門的財務數據要匯集到財務部進行相應的核算。因此也就將實收資本、股權投資、生產成本、期間費用、物資采購、存儲以及其它所有企業日常和非日常業務的核算有機結合起來。學生參與到模擬企業中，一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面也可以讓學生將所學的知識運用到實踐中，增強對知識的感知，從而達到理解和鞏固知識的目的，真正做到讓乏味的課堂“活”起來，火起來。

（四）利用組合律，讓知識成體系，增強學生的感知

所謂組合律，是指凡是空間上相接近，或者是時間上有所連續，以及在形狀上相同或是在顏色上相一致的物體，比較容易構成一個整體，從而被人們清晰知覺。這就意味著利用組合律，教師在教學的過程中一方面要板書排列得體，另一方面要將知識講解有序。在中級財務會計教學中，由于知識點繁雜，會計分錄多，學生難以理解和記憶，因此，教師將其按照不同財務報告要素進行分類講解的同時，可以將其再進行更進一步歸類。例如，在講解資產時，將貨幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產以及投資性房地產等知識點講完，可以將其按照資產的含義、特征、分類、初始確認、初始計量、發出核算、資產負債表日的后續計量以及處置等進行歸類，學生將會驚訝的發現原來每種資產的知識點如此相似，由此學習內容就變得脈絡清晰起來。教師靈活運用組合律，將知識有序講解，學生運用組合律有序合理復習，就可以使其將知識完整的記入腦海，提高教和學的效果。

教與學原本是一對有機結合體，教師要如何教才能讓學生有興趣學，并聽得懂、學得會、記得牢，這是每個教師都在不斷探討的內容，心理學上的感知規律可以讓教師從學生學習的源頭抓起，讓其對所學的內容感興趣，并從第一印象開始就將知識深深植入學生的腦海里。因此，我們在中級財務會計以及其他課程的教學過程中，要不斷去探索，不斷將其加以科學合理運用，從而達到事半功倍的效果，真正切實有效的提高教師的教學效果與學生的學習效果。

參考文獻：

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