論高職會計專業頂崗實習質量評價體系的構建與實施

沈俊偉

摘 要： 頂崗實習是實踐教學最重要的實戰環節。本文以就業為導向，對高職會計專業頂崗實習質量評價體系的構建與實施展開分析、設計，旨在從不同視角探討并完善高職會計專業實踐教學質量評價體系，實現高職會計專業人才培養目標。

關鍵詞 ：頂崗實習 會計專業 質量評價 高職

2006年，國家教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。2008年，教育部教高【2008】5號文件《高等職業院校人才培養工作評估方案》中也提出了“頂崗實習時間原則上不少于半年”的要求。

一、高職會計專業頂崗實習質量評價的現狀分析

（一）思想上認識不夠，高職院校普遍不重視頂崗實習質量評價工作

多數高職院校會計專業確實將頂崗實習納入了專業教學計劃中，并且安排了文件要求的半年時間的學生頂崗實習，但實質上并沒有對這項工作給予重視，缺乏對頂崗實習質量的有效評價，致使學生在思想上對頂崗實習的重要性認識不充分，缺乏會計崗位工作應有的責任心；而企業只負責接受實習學生，對學生的頂崗實習沒有具體的工作內容安排，學生只是隨叫隨到、臨時打雜。因而學生頂崗實習的目標無法達到。

（二）沒有建立頂崗實習質量評價標準，評價流于形式、缺乏全面性

在學生頂崗實習的整個過程中，學院處于被動地位，沒有制定頂崗實習的質量評價標準，只能是給頂崗實習的學生打總體印象分，缺乏評價的公平性、透明性。另外，因為缺乏系統的評價標準，頂崗實習的評價只局限于針對學生，但是，學生頂崗實習整個實踐環節的效果還應該包括高職院校、企業的相關工作是否到位，因此，頂崗實習質量的評價缺乏全面性。

（三）沒有專設評價機構，高職院校會計專業頂崗實習質量評價職能不能落到實處

高職院校的學生頂崗實習一般由帶隊老師負責學生頂崗實習中方方面面存在的問題，實習期結束后，帶隊老師和企業相關人員協商給出學生頂崗實習的成績，頂崗實習的過程沒有專門的、專業的機構、人員來監督，不利于頂崗實習質量的提高。

（四）會計崗位的特殊性，使得實習基地崗位的提供不能滿足高職院校會計專業學生頂崗實習的需要，這也成為了高職會計專業頂崗實習質量評價的難題

頂崗實習質量評價的順利開展，依賴于每個學生都能“有崗可頂”，并且“專業相關”。但是，作為實習基地的企業設置的會計崗位以及配備的會計人員數量也是有限的，遠遠不能滿足計劃頂崗實習的[FL）]

會計專業學生的需要。

二、高職會計專業頂崗實習質量評價體系的構建

（一）構建高職會計專業頂崗實習質量評價體系應遵循的原則

1.校企結合，質量評價體系的構建應由高職院校、企業雙方共同構建。高職院校與企業都應委派相應人員，如學院會計專業負責人、會計專業指導教師、學生輔導員，企業財務及有關部門負責人、相關崗位工作人員等，共同協商，將學院與企業的評價標準相結合，才能構建完善的高職會計專業頂崗實習質量評價體系。

2.校企分工合作，質量評價體系的構建應從高職院校、企業、學生三方面分別確定具體的質量評價標準，以確保評價的全面性。

3.頂崗實習作為實踐教學的實戰部分，旨在實現高職會計人才的培養目標。培養學生的專業能力、職業能力、社會能力是高職院校工學結合人才培養的目標，高職會計專業頂崗實習質量評價體系的構建旨在評價頂崗實習過程中高職會計人才培養目標是否實現。

4.高職會計專業頂崗實習質量評價體系在構建中應具備長遠眼光，評價指標的設計應予細化、量化，并在實踐中不斷完善。

（二）高職會計專業頂崗實習質量評價體系的構建

1.高職會計專業頂崗實習質量評價機構的設置

為了保證評價的權威性、公正性，確保嚴格依照評價體系的指標對頂崗實習的質量進行評價，高職院校應與企業相互協商，并以學院為主，設置由高職會計學院（會計系）負責人、會計專業教師、學生管理工作人員（學生輔導員）、企業相關部門負責人、企業相關崗位工作人員等組成的高職會計專業頂崗實習質量評價機構，實施會計專業頂崗實習質量評價的相關職能。

2.高職會計專業頂崗實習質量評價指標的量化

高職會計專業頂崗實習質量評價指標應當細化、量化，強調指標評價的可操作性，指標的具體設計擬從三個方面展開。

第一，高職院校評價方面，制定的會計專業頂崗實習質量評價指標包括會計專業教學計劃、頂崗實習具體計劃、教師巡回指導記錄、教師頂崗實習工作報告、是否設置會計專業頂崗實習管理機構、配備相應人員等五個方面，確保從頂崗實習前的計劃、準備工作，到頂崗實習過程中的信息溝通、問題的解決、專業指導，再到頂崗實習結束后的總結、改進等各方面與頂崗實習相關的實踐教學工作能保質保量的完成。

第二，學生評價方面，制定的會計專業頂崗實習質量評價的指標包括學生對頂崗實習計劃的認識、頂崗實習工作臺賬、工作考勤、崗位任務的完成情況、崗位工作的完成質量等五個方面，尤其是頂崗實習工作臺賬應登記詳細，包括每日工作的具體內容，溝通聯系的部門、人員，工作過程中存在的問題，是否與學院會計專業指導教師或企業指導人員溝通、問題解決的情況等等。力保學生從思想上正確認識、在會計專業操作能力的培養、人際關系處理等社會能力的培養，以及會計專業問題的處理等職業能力的培養方面獲得提高。

其中，工作過程中會計專業能力表現為會計核算方面的專業技能，如登賬技能、算賬技能、賬務處理流程的應用等；會計職業能力表現為會計的職業素養，例如在工作過程中對不同的會計相關崗位工作的認識與理解，崗位間工作的協調，會計專業問題的整體處理能力等；社會能力表現為與其他工作人員之間的工作合作，與上級主管、其他部門、企業外部單位的溝通及處理、應對問題的能力等。

第三，企業評價方面，制定的評價指標包括與高職院校協商、制定頂崗實習具體工作內容，學生的日常考勤工作，企業指導人員指導工作記錄，企業頂崗實習報告等四個方面。

3.高職會計專業頂崗實習反饋機制的建立

頂崗實習的反饋機制包括日常反饋、中期反饋、期末反饋三個方面，在實習過程中發現問題、及時溝通、解決問題，再予以反饋，反復執行這樣的過程，有助于頂崗實習的順暢進行。

日常反饋可以通過召開座談會、個別談話等渠道進行，發現問題，找出問題根源所在，并積極尋求解決問題的方法，及時解決問題。中期反饋屬于期中檢查，通過召開座談會、撰寫中期頂崗實習報告等方式，可以及時發現并解決存在的某些階段性的問題，為下一階段的頂崗實習工作掃清障礙。期末反饋起著承上啟下的作用，通過期末各方頂崗實習報告作出的總結、反饋，一方面是這個階段學生頂崗實習工作的結束，另一方面又可以作為經驗教訓，很好的修訂下一階段會計專業頂崗實習的計劃，使頂崗實習管理工作不斷完善。

三、高職會計專業頂崗實習質量評價體系的實施

高職會計專業頂崗實習質量評價體系的實施應考慮以下幾個方面：

（一）高職院校在頂崗實習質量評價中應積極給予支持

學院應在思想上重視頂崗實習的質量評價工作，在教師、學生中積極動員，曉以利弊，確定會計專業頂崗實習質量評價的工作人員，及各工作人員的工作內容分工、工作職責、工作報酬，明確各方權利義務。

（二）對頂崗實習的質量評價應嚴格按照評價體系中設定的指標執行

會計專業頂崗實習質量評價機構應根據各項量化指標分別從高職院校、學生、企業三個方面對會計專業頂崗實習表現予以評價，保證評價結果的公正性、透明性。

（三）會計專業頂崗實習質量評價結果，應與高職院校、企業、學生三方面的需要相聯系

關于高職會計專業學生頂崗實習的目的，高職院校是為了通過實際的工作過程，培養會計專業學生的各方面能力，達到高職學院的人才培養目標；學生則是希望通過頂崗實習，提高動手能力、對社會的適應能力，幫助自己更好的實現就業；而企業一方面可能人手欠缺，需要有人可用，另一方面也希望通過高職院校會計專業學生的頂崗實習，能留住適合企業發展的人才。因此，依據會計專業頂崗實習質量評價結果，高職院校可以提高辦學能力，拓寬會計專業學生的就業渠道；企業可以獲得源源不斷的由高職院校輸送的、具備初步崗位操作技能的工作人員；學生則可以順利實現就業。

（四）高職院校應不斷開拓合作企業，拓展與會計專業相關的崗位

高職院校應加強實習基地建設，積極開辟新的實習基地，并且在實習基地內部拓展與會計專業相關的其他崗位，以滿足高職院校會計專業學生頂崗實習的需要，頂崗實習質量評價的實施也才能有條件進行得從容有序。

（五）高職會計專業頂崗實習質量評價體系應具備穩定性、可操作性，并在具體的實施過程中，隨著實踐的發展，不斷改進、修訂，以期更好的適應高職會計專業頂崗實習管理的需要

高職會計專業頂崗實習質量評價體系的構建與實施勢在必行，它將有助于高職會計專業頂崗實習效果的提高，使頂崗實習過程有序進行，達到預期的目標，并在實踐中不斷完善，更好的為高職院校、企業、學生服務。

參考文獻：

[1]張雁平，成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業技術教育，2008，（15）.

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[JP2]課題項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目，《高職“工學結合”[JP]人才培養質量評價體系研究》，項目編號：2011SJD880050