關于高校創新型人才評價的思考

蔡苗

摘 要： 隨著經濟的發展，我國創新型人才的培養變得十分重要。對創新型人才的科學評價，影響到對創新型人才的培養規格，影響到整個社會的發展和進步。為此，本文提出了一系列改進創新型人才評價的策略，以建立科學合理的創新型人才評價體系。

關鍵詞： 高校 創新型人才 評價

生產力已成為當今社會發展的第一要素，其核心就是創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要實現創新型國家的奮斗目標，關鍵是擁有創新型人才。由于發達國家在這方面起步早，已經取得了顯著成績，而在我國，創新真正成為一種思潮是從20世紀末開始的[1]。所以，創新型人才的培養顯得尤為重要和緊迫。高校是培養創新型人才的主體，擔負著培養高素質創新型人才的歷史使命，高校要更新教育觀念，深化教育改革，構建合理的創新型人才培養模式和科學的評價體系。但目前我國高校創新型人才培養中仍存在認識不充分、落實不到位、課程體系設置不合理、教學方式保守、評價體系難以適應培養創新型人才需要等問題[2]。

所謂創新型人才，是指具有創造精神和創造能力，具有開拓進取精神，同時具備獨立完整的個性品質和高尚情感的人[3]。我國對創新型人才的理解大多局限于“創新”，主要從創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新型人才，對人才的知識結構、能力結構、個性品質等方面的關注不夠[4]。所以培養創新型人才，要從日常教學評價抓起，注重對學生基礎知識體系的建構和能力的培養，塑造學生良好的個性品質。目前高校對學生普遍采用的是“綜合素質評價”的方式，這種評價體系過于看重結果而淡化過程，過于看重學生知識的吸收而忽視他們能力的鍛煉，過于看重學生學業的發展而忽視他們健全人格的塑造，忽視不同層次學生的相對發展，忽視對學生個體的全面評價[5]。人才評價體系的科學合理，直接影響到創新型人才的創新意識、創造性思維、創新精神、創新能力的培養及學生的全面發展和個性的自由發展，因此，建立健全科學合理的創新型人才評價體系在人才培養的過程中非常必要。時代的進步要求學校在評價標準上不斷改革，建立適應創新型人才培養的新機制、新體系，采用科學有效的評價方法和手段，最大限度地挖掘學生的創新能力，以實現培養創新型人才的目的。

創新能力的形成是一個開放、自主、突破的過程。支持創新教育的基礎理論，如多元智能理論、建構主義理論、后現代主義教育觀等，都要求教育評價呈現多元性、主體性和開放性等特點。當前的評價體系多關注學生的學習結果而忽視學習過程，不利于發揮評價促進發展的功能；評價方法單一，與新的教學方式和人才標準不適應，不利于培養學生的創新和實踐能力。因此，高校應該建立科學的評價體系，促進學生自主地學習。

1.將評價融入日常教學活動中，強調學生的主體地位，變被動學習為主動學習。

目前，我國高校的教育評價還停留在以學生的考試成績為主要標準的階段，老師多以分數評定學生，而學生則把考試成績看得尤為重要，他們的學習是考試導向型學習，功利性強，對知識的掌握不夠深入。這種方式忽視了對學生知識、能力、態度及情感和創新能力的培養。因此，在教學活動中，學校可以對學生進行形成性評價。如教師可安排小活動、小實驗，多進行課堂提問（問題以開放型為主），指引學生發揮主觀能動性，加深自己對知識的理解，在心中勾畫出相關知識的圖示；在教學活動中，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，以學生為主體，給予足夠的時間和空間，讓他們思考，提出對問題的見解和想法；尊重學生提出的每一個問題和建議，并予以合理的評價與指導。

在師生關系上，教師要成為學生學習的指導者和輔助者，而不是主導者和知識的獨裁者，重視學生個體的認知發展。要看到學生是會思考、有感情、能活動的，具有獨立人格的有機體，對學生要循循善誘，不斷啟發。教師要信任、理解、關心學生的情感，尊重學生，贊揚并欣賞學生取得的每一個成就，為學生自發、愉快、積極地學習，發展學生的想象力和創造力提供良好的氛圍和教學環境。以昨天的眼光看待今天的學生，以靜止的眼光看待發展中的學生，以傳統的眼光看待有個性的學生，這樣就看不到學生的發展潛力，看不到學生的創新精神和激情。創新型人才的培養最重要的是激發學生的學習潛能，并且學生的潛能是豐富的、隱蔽的和具有個體差異的，所以，教師要以學生為主體，主動關心學生，在日常教學中多觀察學生，了解學生，鼓勵學生養成良好的學習習慣和創新素養。

另外，教師在教學中要注重對學生基本知識、基本技能的培養。創新能力不是無源之水，它的發展必定要借助學生扎實的基本功。這樣學生才能靈活運用知識，觸類旁通，激發創新靈感。

2.創建合理的課程體系。

課程是高校教育的主要內容，是創新人才培養的關鍵環節。在課程的設置上，學校在保障一定的基礎課程和教學時數的同時，要增加選修課程科目，允許學生自主安排所學專業和課程，充分發揮學生的能動性。例如，可以建立課程選修制度，允許學生根據個性特點、職業傾向和人生規劃，在必修課的基礎上，靈活選修課程。課程設計也必須注意學生的個體差異，積極開發校本課程及有利于培養創新人才特質的各類課程。改變以學科知識體系為中心的學科課程模式，采用學科課程、活動課程、綜合課程及問題課程等多種類型同時并存的課程模式。特別是要注重問題課程的研究與開發，突出對學生自主學習能力的培養。

此外，創造條件讓學生參與學校課程設置的討論會，或是利用網絡平臺征求學生對當前課程設置的建議及意見，以充分體現學生的意愿；加大學科課程間的交叉，擴大學生的知識面，促進學生多方面知識的建構，多維度地思考問題，以培養創新意識，提升創新能力。

3.建立彈性教學管理制度。

改革現有的教學管理體制，形成靈活的評價制度。例如，可以完善學分制，學分制的實施既能滿足社會對人才的需要，又能滿足學生個性發展和學習興趣的需要[6]。高等院校實行學分制是提高辦學效益，調整學科結構，整合優化教育資源，創建特色學科的有效手段。學分制的實施可以調動教與學的積極性、主動性和創造性，學生自主選課，教師開放式授課，逐漸建立以學生為主體，以教師為主導，以學分為杠桿的機制，為學生獨立自由地安排學習、充分發揮學生的特長創造必要的條件。

另外，實行彈性修業年限，讓學生在一定的時間范圍內，依據各自的情況選擇畢業時間，自主控制修業的時間長短，決定學習是連續進行或間斷進行等，這是保證學生學習自主權的重要條件。

所以，學校要培養學生的創造性，就必須柔化剛性的教學管理制度，使其富有彈性。允許學生根據自身的學習基礎、個性及職業傾向性選擇或中途改學專業；允許學生跨專業選修課程；允許有超常學力的學生跳級，或提前畢業，實行真正意義上的彈性學分制。

隨著科學技術的發展和國際之間競爭的日益激烈，創新型人才在國家經濟、科教文化事業中的戰略資源地位日益突出。尤其是在我國，創新型國家的建設使得高校創新型人才培養的任務日趨緊迫，它成為我國高校教學改革的主要目標。高校創新型人才的培養要以發揮學生的創造潛能、發揚學生的主體精神、促進學生的個性和諧發展為宗旨，以培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和完善的人格為主要內容，為培養出創新型人才奠定基礎。科學的創新型人才評價標準，合理、完善的人才評價體系，決定著高校人才培養的方向和目標，決定著高校人才培養的規格，決定著培養出的創新型人才能否適合社會發展的需求，并且為社會的發展，生產力的進步作出應有的貢獻。創新型人才評價標準至關重要，隨著時代不斷向前的發展，創新型人才評價體系還有待繼續完善和發展。

參考文獻：

[1]劉寶存，創新人才的國際比較[J].比較教育研究，2003.

[2]朱曉江，陳瀛，我國高校在創新人才培養方面存在的問題與解決方法探析——與美國創新人才培養現狀的比較[J].湖北經濟學院學報，2010.

[3]吳志華，廖志豪，創新人才培養中存在的問題與建議[J].2010.

[4]丁鋼，創新：新世紀的教育使命[M].北京：北京教育科學出版社，2000.

[5]郭淑英，戴萬津.高素質創新人才研究[M].沈陽：東北大學出版社，2000.

[6]銀俊，崔英德，蔡立彬.產學研合作教育對學生創新能力和創業精神的培養[J].中國高教研究，2000.