活化導入，引導學生主動學習探知英語

杭秀美

摘 要： 良好的導入能在吸引學生學習注意力的基礎上，更好地優化課程教學內容，便于學生主動學習和探究運用。本文圍繞導入的方式運用，從問題設計、媒體運用和情境活動等方面的闡述相關策略方法，旨在活化教學教學過程，開闊學生的知識視野和思維。導入方式的活化，能幫助學生在深刻認知感悟課程學習知識的基礎上增強理解感知的主動性和積極性。

關鍵詞： 高中英語 課堂教學 導入方式

課堂教學導入是任何教學過程中都不可缺少的前提和基礎。通過對學習內容的整體預知和層層鋪設，不僅能讓學生掌握教學內容的重點和難點，還能讓學生在有效引導中激活認知感悟思維，主動學習探究。依據學生英語學習理解特征活化導入方式，在拓寬教學方式的前提下引導學生主動參與。導入的優化，不僅能使學生更好地理解感悟學習內容，形成明確的學習目標和方向，更能使學生在具有任務性的引導探究中不斷深化認知感悟，提高英語學習的綜合性和潛能。

1.問題質疑誘導，激活感知思維

課堂教學中利用問題質疑導入，能夠起到鋪設生成的作用。學生通過對問題的思考，能帶著學習的探究激情和豐富思維想象，主動進入課程的學習過程。教師借助學生的追求好奇心進行適當點撥誘導，發展思維，使學生更好地主動思考認知。

這樣的問題質疑誘導，能讓學生的整體認知更具有全面性。在問題質疑誘導中，一方面找準課程知識的重點和難點，突出要點，為學生設計相應的思考導入題目，引導學生帶著問題主動探究，掃除在認知過程中的一些障礙和困惑。另一方面多從學生的學習認知興趣點設計相應的問題，引導學生從自身熟悉或者鮮活的學習素材中深入探究認知，鼓勵他們在積極思考和主動交流的過程中體味課程學習內容。問題質疑誘導過程其實也是學生思維感知不斷深入的過程，更好地發揮學生的學習主動性和積極性。

在問題質疑的引導下，學生對所學習的內容有前期認知，體現有效的關聯性。在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊一Unit1 school life的Reading B“School life in the UK”教學之初，建議學生在自我整體默讀感知的基礎上，圍繞Reading A中的引導思考題目自主思考。教師根據學生對英美等國家中學學校生活感興趣的特點，設計一些思考探究題目，像：Do you know Chinese student only study in Independent School？（你知道中國學生只能進入英國的私立中學學習嗎？）以此引導學生利用互聯網查閱相關信息（www.queenethelburgas.edu網址），從英國女子高中的一些基本特點中概括其中的相關特征。學生帶著這樣的激情進行閱讀思考，更利于加深理解感知。

2.媒體課件揭示，豐富認知素材

英語課程教學需要學生掌握一定的文化背景知識，讓他們在廣泛占有材料的基礎上，靈活運用英語進行交際。借助多媒體課件展示文化背景知識，不僅能夠提高教學效率，還能夠讓學生在生動活潑的畫面中深入理解學習內容，為他們認知提供更為豐富的學習素材。

在教學導入中，可結合課程學習內容，設計與學習內容相關的背景知識，建議學生在深入了解和主動感知的過程中，思考感悟。在課件設計中，一方面結合單元整體教學內容要求，為學生設計相應的學習主題，讓學生有一定的學習運用方向。另一方面注重拓展延伸，為學生展示豐富的背景知識，讓學生結合課程學習內容深入運用。通過這樣的課件導入，為學生提供富有情境和趣味的學習內容，使得他們帶著激情和主動性深入感知。在展示過程中，可設計一定的拓展延伸思考題目，建議學生從閱讀學習、查閱資料等過程中搜集相關資料，不斷補充認知學習素材。

課件的設計運用，使學生的學習視野和思維更開闊，讓他們在豐富背景知識的呈現中獲取文化知識。例如，在模塊六Unit3 Understanding each other的Reading B“Cultural differences”教學中，建議學生在閱讀思考Reading A中習題的基礎上，了解閱讀文章的表達主旨。利用多媒體制作中西方人們在傳統節日中慶祝的課件，像Halloween，Christmas，Thanksgiving Day等，尤其是與我國不同的習俗。如在萬圣節中做“Trick or treat”的游戲、化妝等，幫助學生感受西方的文化。同時，展示一些西方不同的問候方式，如親吻、貼臉等，讓學生在不同文化的感受中體會文化差異。通過這樣的展示，定會吸引學生的學習注意力，引導學生感受“the colorful culture”，讓學生在熟悉的素材中深化認知。

3.情境活動導入，增強感知體驗

課堂教學導入還可借助一定的情境活動，讓學生能夠在親身實踐中不斷深化認知。學生在情境活動了解的相應的學習內容，能記憶得更為長久。

在設計情境活動時，可結合英語教學難點，圍繞知識要點的分解，設計相應的情境活動。這樣的情境活動能夠讓學生帶著任務感知課程學習知識。在設計中應考慮學生的學習能力、教學設備資源等因素，盡量體現簡潔而生動。如引導學生在自我預習中制作出與學習內容相關的卡片資料等，幫助他們延伸學習認知思維；運用課前演講、講故事、五分鐘辯論等形式，引導學生表達各自的認知見解，以深化感知。

總而言之，導入就是為學生提供更為豐富和趣味的學習認知方法，引導學生在具有情趣的導入設計中感知英語學習素材，增強他們的整體理解能力。導入的活化運用，能調動學生多種語言學習感官，增強他們英語學習的注意力和集中力，滿足學習發展的需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，7，第1版.

[2]范小麗.讓牛津高中英語課的導入更生動有趣[J].中學生英語（高中版），2012（28）.

[3]周妍.高中英語教學方法小議——導入在教學中的作用[J].新課程（中學），2013（01）.

[4]周霞.例談中學英語課堂教學導入活動的誤區[J].中學教學參考，2012（09）.

[5]徐丹.高中英語課堂教學中的有效導入方式[J].考試周刊，2012（47）.