發 揮 自 律 功 能， 促 進 班 級 建 設

彭新秀

曾在一篇文章中看到過這樣一句話：班主任在時，學生不能做好，這是個失敗的班主任；班主任在時，學生能做好，這是個合格的班主任；而班主任不在時，學生也能做好，這是個優秀的班主任。可見，學生的自覺性在班級建設中是至關重要的。因此，我一直致力于培養學生的自我控制能力，發揮學生的自律性，從而推動班級建設。

在多年的班級管理中，在與各類學生的接觸和磨合中，我愈發堅信：任何一個學生都可以在班主任不離不棄的科學教育和人文管理中成為自律的好孩子。

一、互相監督，啟發自律

小學生的自覺性正處于逐步發展中，他們好動，自覺性較差。因此，可讓學生互相監督，調動學生的自覺性。在互相監督中，學生看到別人的優點，同時也看到自己的缺點，從而自覺主動地管理自己。

一年級時，我在班級中開展奪紅旗活動。在布置教室時，精心設計，其中有一部分就是為開展奪紅旗活動而準備的：五個臺階上有一面鮮艷的紅旗，周圍還寫了“我自覺，我最棒”幾個醒目的大字。五個臺階正好代表一個星期中的五天，在第一臺階上貼著每個學生的照片，在一天當中表現好了，他的照片就可以上臺階，每周一小結，照片放在最上面一個臺階的學生就是天天都表現好的，就可奪到紅旗，而決定能否上臺階的權力在學生手中。學生以小組為單位，每一小組里的同學互相監督，各方面表現好的，小組里的同學可以讓他上臺階，表現不好，原地不動，小組里的同學必須說出“原地不動”的理由。當然，最開始學生在活動中只是注意觀察別人做到了沒有，而忽略自己，這種混亂的局面曾一度使活動無法公平開展。后來，我將計就計，轉換活動的主題為“管好自己，我最棒”。我告訴學生在監督別人的同時，別忘了自己，你要求別人做到的自己首先要做到。在之后的時間里，我堅定信心，不急不躁地引導學生做到：管好自己，監督別人。時間久了，大部分學生都比較自覺，良好的班級氛圍悄然形成。在評比中，他們一方面在互相監督中幫別人指出不足，另一方面注意到自己的行為。這樣，學生間的互相監督大大調動了他們的自覺性，使學生逐步養成良好的習慣，增強他們的自控能力。

二、樹立榜樣，調動自律

任何一個群體中都有相對先進、后進的區分，要在群體中形成一種共同的習慣、風氣，是一個由點到面、由少數到多數、由壓力變動力、由不自然到習慣的過程。在這個過程中，要注意發揮榜樣的作用，并通過學榜樣產生“新榜樣”，以調動學生的自律性，從而達到“一花引來百花開”的良好教育效果。

學生是學習的主體，在新課程理念的指導下，我們應充分發揮學生的主動性，不僅要把學習的主動權交給學生，評價的主體權也應交給學生。榜樣是學生要學習的對象，每個學生的表現不一樣，他們要學習的方向、內容、范圍，包括他們要學習的對象都是不一樣的。因此，為了更有效地調動學生的自覺性，我把主動權還給學生——他們的榜樣由自己選，自己學習。每個月我都會利用約定好的時間開展一次“我的榜樣”活動。在活動中，讓學生通過一段時間的觀察評一評：“誰表現好，誰是我的榜樣，我要向他學習什么？”這樣，每個學生都有自己心目中的榜樣，這一榜樣是他們自己挑選的，是他們給自己所定的目標，所以更積極主動地向榜樣學習。通過“樹榜樣——選榜樣——學榜樣”等一系列活動的持續開展，學生在各方面的表現都有了長足的進步，正朝著自己的目標靠近，同時自律性也得到充分調動。

三、引進競爭，培養自律

小學生好強好勝，他們喜歡競爭，這是孩子的天性。在競爭過程中，學生的成就動機更強烈，克服困難的決心更堅定，所以更有助于培養他們的自覺性。如我常在班級中開展多樣化、多形式的競賽，其中內容包括學習、衛生、紀律等，形式有個人競賽、小組競賽還有挑戰賽等。在競爭中還設有相應的獎項，對學生進行鼓勵表揚。學生在競賽中，你追我趕，力爭上游，自覺主動地參與活動，在活動中，他們的自覺性得到很大增強。同時，在競爭中，他們看到山外有山，對自己的要求也就更高。有了競爭，班級充滿活力，充滿朝氣。因此，在班級建設中，適時巧妙地引進競爭機制，開展各種各樣的競爭活動，可以有效調動學生的主動性，進而培養學生的自律性。

四、集體教育，增強自律

在班集體中，培養自律性還要充分發揮集體的“大我”作用，借助學生的集體意識影響約束每一個學生。每個班主任都應抓住時機，對學生進行集體教育，并利用學生的集體意識，增強他們的自律性。如在學校舉行校隊列廣播操比賽時，在比賽前，每班學生都要有秩序地入場。這之前，在對學生進行隊列訓練時，我經常對學生說：“你們是五年五班的學生，你們每一個同學的表現都可以代表著我們整個集體，這個集體的榮辱都掌控在你們手中。你們一定要嚴格要求自己，要時刻想著集體的榮譽至高無上。”就這樣，在每一次集體活動中，我都會以“集體榮譽”為切入點，教育學生：集體因我而光榮，我因集體而光榮。把每一個學生個體都平等的看做是這個集體中不可缺少的一員，讓每一孩子都能在集體中找到自己的位置，體現自己的價值，并享受集體的榮耀，感受集體的溫暖，銘記集體的寬容與博愛。這樣為集體利益而改變自己，管好自己，這應該算作是培養學生自律的一劑良藥。

多年來，我一直潛心于班級管理的探索和反思，有喜人的收獲，也有長久的遺憾。然而，我唯一可以理直氣壯、脫口而出地是：作為一名班主任，教書固然重要，但比教書更重要的是要教會學生如何做人，而如何做人的基點便是要使學生養成良好的品行習慣。

在眾多品行習慣中，我認為“自律性、自覺性”是班主任在班級建設管理的過程中必須注重的，因為管理的理想是：管理是為了不管理。