關于高師三年制學前教育專業(yè)自然科學課程的幾點思考

周春

摘 要：學前教育專業(yè)自然科學課程的有效創(chuàng)新開展，對幼兒教師的培養(yǎng)有至關重要的作用，幼兒教師科學教育的師范性水平對兒童早期的科學興趣培養(yǎng)起到了關鍵的作用。

關鍵詞：學前教育 自然科學 課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0043-02

1 學前教育專業(yè)生源及專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 高師三年制學前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀

隨著國家對學前教育的重視程度不斷增強，據(jù)不完全統(tǒng)計，自2009年以來，全國新建或者升格擴建了至少16所幼兒師范高等專科學校。這類學校招生的種類一般有三類：高中畢業(yè)三年制大專（以下簡稱三年制大專）、初中畢業(yè)五年制大專（以下簡稱五年制大專）、初中畢業(yè)三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見表1）。

筆者對八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進行了調(diào)查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計劃數(shù)比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達200人，占招生總數(shù)的45.45%，理科生計劃數(shù)比例最低的是2011年建校的濟南幼專，只有32人，占招生總數(shù)的20%。2012年，這八所學校學前教育及相關專業(yè)招生計劃數(shù)為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。

目前，幼兒師范高等專科學校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是?？疲幸粚Ｒ灿卸?，比如，濟南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分數(shù)線到三本分數(shù)線大概是400～500分之間，也有部分低于400分?？傮w來看，生源質(zhì)量不高。

1.2 高師學前教育專業(yè)自然科學課程開設情況

據(jù)調(diào)查，幾乎所有的幼兒師專都對三年制大專開設了和自然科學相關的課程，如表1所示。筆者查閱相關的教材和教學大綱，發(fā)現(xiàn)這些課程比較注重的是自然科學的教學法，而對具體的自然科學知識幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關的知識，并已具備一定的科學（自然科學）素養(yǎng)。但正如前文所述，目前高師學前專業(yè)的生源比例不夠均衡和生源質(zhì)量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數(shù)幼兒師專開設的相關課程是不夠的。

2 充實學前教育專業(yè)自然科學課程的必要性

2.1 幼兒教師科學素養(yǎng)水平對幼兒培養(yǎng)至關重要

第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例為3.27%，相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達國家和地區(qū)在20世紀80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%，2003年的數(shù)據(jù)是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國公民整體科學素養(yǎng)水平不高且提升緩慢，而幼兒科學教育則是公民科學素養(yǎng)的早期形成的重要保障，對幼兒培養(yǎng)起到關鍵作用的幼兒教師科學素養(yǎng)的水平將會直接制約國民整體科學素養(yǎng)水平的提高。

筆者也在學前教育專業(yè)任教，在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯（12月22日），有學生（理科生）因害怕世界末日來臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個案，但我們未來的幼兒教師的科學素養(yǎng)水平，從這一愚昧行為中可見一斑。

2.2 適當增加自然科學課程的重要性

在指導幼兒科學活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)摹⒖茖W的解釋。因此，學前教育專業(yè)課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

3 如何設置學前教育專業(yè)自然科學課程

3.1 現(xiàn)行課程設置不利于自然科學知識的學習

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學（物理、化學、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外，并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？

三年制大專的同學在初中和高中階段，已經(jīng)比較完整的學習了自然科學的課程，那么知識的簡單重復學習，便沒有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是，各校學前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學（教育學、心理學）加技能（美術、音樂、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面，當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主，而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業(yè)畢業(yè)生自然科學知識參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學，什么不該學，學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學課程

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點建議。

第一，學前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程，該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。

第二，對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園（室）：科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現(xiàn)象，讓他們感到好奇，激發(fā)了他們對科學、對自然的熱情，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經(jīng)學習過此活動中涉及到的物理學知識，但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識，更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景，讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容，然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結(jié)和歸納，從而對相關自然科學知識的學習和鞏固，筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。

第三，現(xiàn)有的自然科學教材不適合當前的教學，應根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程，從幼兒教學的實際出發(fā)，歸納出需要學前專業(yè)學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法，重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主，幫助學生總結(jié)和鞏固相關的自然科學知識。

4 結(jié)語

近幾年，全社會都在持續(xù)的關注學前教育的發(fā)展，國家也陸續(xù)出臺了幼兒教師培養(yǎng)的相關政策和指導意見。學前教育專業(yè)自然科學課程的規(guī)范有效開設對幼兒教師科學素養(yǎng)以及對幼兒科學教育水平的提高有至關重要的影響，希望我們的教育行政部門，學前教育專業(yè)研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養(yǎng)開始，逐步提升我國公民科學素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1] 各高校招生就業(yè)網(wǎng)[EB/OL].

[2] 2010年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查報告[R].科學普及出版社，2010，3.

[3] 章曉英.談學前教育專業(yè)物理教學的師范性[J].科技創(chuàng)新導報，2010（24）：146，148.

[4] 董旭花.幼兒園科學園（室）：科學探索活動指導117例[M].中國輕工業(yè)出版社，2012，7.