淺論增強(qiáng) 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效性對任課教師的要求

邱燕

摘 要： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思想政治理論課的核心課程之一。為增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)效性，達(dá)到教學(xué)目的，本文提出任課教師應(yīng)該具有良好的師德、廣博的學(xué)識(shí)、高超的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)效性 任課教師

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）是高等學(xué)校思想政治理論課程“2005新方案”規(guī)定的主干課程之一，其根本任務(wù)是針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，成長為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這一性質(zhì)和基礎(chǔ)課的內(nèi)容決定了該課程的教學(xué)有自己的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，不是隨便應(yīng)付的。如何提高該門課程的教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮思想政治教育在學(xué)生中的主陣地和主渠道作用，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生真心喜愛，終身受益”的目標(biāo)要求，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，認(rèn)為基礎(chǔ)課教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握。

一、良好的師德

具備良好的師德，是對教師的基本要求?；A(chǔ)課教師更應(yīng)該具備良好的師德，因?yàn)樵谒枷胝卫碚撜n各門課程中，基礎(chǔ)課更多地強(qiáng)調(diào)“德”的問題。任課教師自身是一個(gè)身正品端、趣味高尚的人，是一個(gè)具有較高道德修養(yǎng)的人，這是構(gòu)成基礎(chǔ)課教師人格力量的重要源泉。一名基礎(chǔ)課教師即使知識(shí)淵博但德行低下，也不配并難以承擔(dān)育人使命。道德素質(zhì)的本質(zhì)特征在于它的實(shí)踐性，在于理論和實(shí)踐相結(jié)合，“知”與“行”相結(jié)合，書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一。衡量一名基礎(chǔ)課教師道德素質(zhì)的高低，人格力量和法律意識(shí)的強(qiáng)弱，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)在于他能否做到言行一致、知行統(tǒng)一。學(xué)生評判教師所教所言是否可信，往往也首先從教師自身能否說到做到開始。

具備良好的師德還要求任課教師尊重學(xué)生?；A(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性低的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很重要的一點(diǎn)就是任課教師要尊重學(xué)生。學(xué)生由不成熟到成熟，這是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，必須接受教育，但外部的教育影響能否進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)部世界，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知、情感、知識(shí)、能力，形成某種素質(zhì)，并不完全取決于教師的主觀愿望。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性和積極性，教育才會(huì)取得成效，且教師對學(xué)生的尊重就是一個(gè)不可忽視的重要因素。大學(xué)生希望老師不要把它們看做是不懂事的孩子，要平等地對待他們，尊重他們的人格、思想和應(yīng)有的權(quán)利，使他們能夠在一種民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、生活，處處感到自己的存在和價(jià)值。如果學(xué)生自身有一種自我肯定的意向，就會(huì)從內(nèi)心深處萌發(fā)一種奮發(fā)向上、不斷提高自己的真誠愿望。這是推動(dòng)他們主動(dòng)自覺接受教育的巨大力量。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國的好公民，是父母的好女兒，是一個(gè)有著高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。”同時(shí)，教師尊重學(xué)生，平等地對待他們，就會(huì)讓學(xué)生感到教師是一位可親可敬的朋友，能夠更好地體會(huì)到教師的一片愛心。在這種心理接近、感情認(rèn)同的條件下，教育者的要求就容易被學(xué)生接受，而且心服口服。相反，如果教師對學(xué)生采取歧視、看不起、諷刺、挖苦，甚至有侮辱人格的態(tài)度和做法，就等于在師生之間筑起了一道感情屏障。心靈不同，感情相悖，教育者的要求就很難引起受教育者的共鳴，也就不能調(diào)動(dòng)他們接受教育的積極性。所以，要教育學(xué)生，就必須尊重學(xué)生。這也是教育獲得成功的“秘訣”。

二、廣博的學(xué)識(shí)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)指出，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。馬卡連柯的告誡，完全適用于基礎(chǔ)課教師。基礎(chǔ)課教師必須有廣度、有深度地、全面地提高自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

基礎(chǔ)課是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，涉及的內(nèi)容十分廣泛?；A(chǔ)課教師擁有豐富的知識(shí)是基本要求，這不僅是本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，也是學(xué)生的需要決定的?；A(chǔ)課教師的根本任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育，因此，教師要教好基礎(chǔ)課，首先，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)好政治理論知識(shí)，掌握馬列主義的基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀和建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的理論?；A(chǔ)課教師應(yīng)該是研究馬克思主義的學(xué)者，甚至是專家，應(yīng)該全面、系統(tǒng)地掌握馬克思主義哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等知識(shí)，這些學(xué)科的基本知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，都是基礎(chǔ)課教師不可或缺的。其次，基礎(chǔ)課教師同時(shí)教師必須具有寬廣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的知識(shí)。基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及人們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等各個(gè)領(lǐng)域和國家、社會(huì)、集體、家庭個(gè)人等各個(gè)層次，以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、地理等大量的學(xué)科知識(shí)。因此，基礎(chǔ)課教師沒有廣博的學(xué)識(shí)是不合格的，是不可能上好基礎(chǔ)課的。

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)知識(shí)化的時(shí)代，生活在這樣一個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，他們的知識(shí)容量在不斷增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，所以基礎(chǔ)課教師不能滿足于課堂，滿足于教材，必須不斷自我豐富和提高，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以寬廣的知識(shí)面贏得學(xué)生的心，以知識(shí)性、趣味性的教學(xué)達(dá)到教育目的。

三、高超的課堂教學(xué)能力

教師對于課堂的組織和駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本保證。因此，提高任課教師的課堂教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師的課堂教學(xué)能力主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織管理能力。

1.教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力：（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力?；A(chǔ)課課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，除了傳授知識(shí)這一基本目標(biāo)外，借助課堂教學(xué)這一平臺(tái)提高學(xué)生的能力、豐富學(xué)生的情感等方面都應(yīng)該成為基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。這就要求任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)綜合考慮，而不僅僅是把書本的知識(shí)講完就可以了。（2）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。基礎(chǔ)課教材涉及的很多內(nèi)容都是學(xué)生以前知道的或者學(xué)習(xí)過的，所以基礎(chǔ)課對于很多學(xué)生來說顯得枯燥、乏味。那么，如何改變這一局面，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，這對任課教師提出了高要求。任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，難度、深度恰當(dāng)。以教材原有體系為框架，加入適當(dāng)?shù)陌咐?，用案例解釋理論知識(shí)，而不是單純地講解理論知識(shí)，這樣就會(huì)顯得整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。（3）課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，展示思維過程，新舊知識(shí)聯(lián)系自然。教學(xué)組織管理民主，氣氛活躍。反饋及時(shí)、交流多向，評價(jià)激勵(lì)科學(xué)有力。

2.教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力：較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力——指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)能吸引學(xué)生，這對基礎(chǔ)課教師來說也很重要；較強(qiáng)的身體語言的表達(dá)能力——能充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體的位置、姿勢、動(dòng)作與表情表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容。

3.教師課堂教學(xué)的組織管理能力：基礎(chǔ)課教師要有善于與學(xué)生交往的能力、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力、善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力、善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力、善于評價(jià)課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。

總之，基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的提高，任課教師是核心。任課教師要不斷提高自身素質(zhì)，用他們的人格魅力感染學(xué)生，用良好的形象吸引學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣以促進(jìn)教學(xué)。除此之外，教師還要有廣博的學(xué)識(shí)、高超的教學(xué)能力，教學(xué)就會(huì)有好的效果，基礎(chǔ)課一定能成為使大學(xué)生終身受益的課。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮德.教師人格論[M].北京：科學(xué)出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.P132-133.