中外合作辦學英語教學中的詞匯策略研究

朱飛

摘 要：詞匯學習策略有利于學生詞匯量的擴大，為英語綜合技能的提高打下堅實的基礎。在英語詞匯學習中，師生均應增強詞匯策略意識，提高大學英語詞匯教學的質量。

關鍵詞：教學法 語境 詞匯策略

作為高等教育的一部分，中外合作辦學項目在培養滿足社會需求的實用型、應用型、國際化人才方面變得尤為重要。隨著社會和經濟的不斷發展，英語作為中外合作辦學中一門不可或缺的關鍵課程，也須進行不斷改革，注入新的語言活力。英語教學注重學生聽說讀寫等技能的提高，而詞匯則是很多學生難以突破的瓶頸。很長一段時間以來，詞匯教學并未引起很大關注，這是因為人們覺得詞匯可以自然習得，與教學過程沒有太大的聯系。然而，研究表明詞匯是可以通過策略培訓習得的。

在詞匯教學的廣闊領域里，隨著教學重點從教師轉向學生這一轉變，學習策略逐漸受到青睞。詞匯學習策略作為學習策略的一部分，也受到來自國內外學者們的重視。關于詞匯學習策略的研究也取得了許多成績，然而已有的研究成果中涉及到實證研究的還不多見，尤其是沒有針對中外合作辦學項目學生的實證研究。

本文通過實證研究，旨在探究中外合作辦學項目學生詞匯學習策略培訓的有效性，以期對中外合作辦學英語教學有所幫助。研究結果表明：詞匯學習策略培訓有利于學生詞匯量的擴大，提高學生的策略意識，學生在學習中感到收益很大。雖然由于時間關系，有些策略的效果還不是很明顯。實驗結果和理論結論都表明，有必要把詞匯學習策略培訓引入到日常的教學中，教師也必須對學習策略加以適時的引導。

2.研究過程

2.1研究對象：本文的研究對象是黃淮學院國際學院會計電算化專業1年級2個班的87名學生，所有學生的年齡在18-20歲。這些學生被隨機分成兩個英語班：實驗班和控制班。對控制班采取傳統的英語教學模式，對實驗班采取英語詞匯學習策略培訓。

2.2研究方法：首先通過問卷調查，了解中外合作辦學項目學生運用詞匯學習策略的整體水平。詞匯前測和后測的時間都控制在50分鐘內完成，兩次測試的間隔時間為一個學期。通過詞匯前測，檢測學生的詞匯學習情況，并在此基礎上實施詞匯學習策略的實驗，檢驗詞匯學習策略培訓能否對詞匯學習產生積極影響。培訓結束后，為了更加真實地了解詞匯學習策略培訓的效果，對研究對象展開訪談。通過研究，針對學生詞匯學習存在的問題，對中外合作辦學中的英語詞匯教學策略提出相關建議。

3.中外合作辦學學生英語詞匯學習中存在的問題

3.1英語基礎差、詞匯量有限：本文的研究對象為專科批次合作辦學的項目學生，大多數學生在中學時期未養成良好的學習習慣，學生掌握的詞匯量極其有限，學習積極性不高。但是，部分學生面臨專科畢業后出國繼續深造，必須通過全球雅思或者英語水平過關考試。起點低、目標高，如何有效提高該部分學生的英語學習能力，是英語教師亟待解決的難題，而擴大學生的詞匯量又成了重中之重。

3.2詞匯學習方法不科學：通過問卷調查和訪談，發現大部分學生的詞匯學習方法不科學。很多學生拘泥于孤立地死記硬背詞匯，將語音、語義、構詞法等與詞匯學習隔離開來，且不能及時溫故知新，前學后忘。英語詞匯學習應是“識記——理解——運用——交際”這樣一個有機的過程。教學生打破傳統的詞匯學習方法，增強對詞匯的綜合理解，才能夠融會貫通，舉一反三，有效擴大詞匯量。

3.3詞匯運用能力差：部分學生只是機械地記憶詞匯，不能很好地運用到寫作、口語、翻譯、聽力等英語活動中。由于未能將詞匯的拼寫與語音、語義等有機結合，很多詞匯的記憶呈現出短暫記憶狀態，很容易遺忘。

4.應注重詞匯學習策略的培養

4.1強化詞匯學習方法的指導：鑒于中外合作辦學英語詞匯學習的現狀，教師在詞匯教學中，應向學生介紹科學的、行之有效的學習方法，講述英語詞匯自身的內部結構及構詞法則。在英語教學中，應讓學生了解詞匯的合成、派生、詞根、詞綴等基本的詞匯知識，掌握通過上下文語言環境猜詞的基本技能，合理引導學生積極學習英語詞匯的構詞規律，科學有效地學習詞匯，提高英語學習的綜合技能。

4.1.1復合詞：英語中有很多詞是由兩個或兩個以上詞素組合而成的，叫做合成詞。由詞根和詞根組合成的詞即為復合詞，這類詞匯的意思通常可以根據復合詞內部詞素的意思推斷得出。如：foot+ball=football足球；mother-tongue 母語；bookmark 書簽；baby-sitter 看孩子的人；greenhouse effect 溫室效應；first-aid 急救。

4.1.2派生詞：在英語中，派生詞是由詞根和詞綴構成的詞，往往借助前綴或者后綴，制造出派生詞。

前綴以否定前綴（negative prefixes）un-， in-， im-， il-， ir-， non-， dis-， mis-， mal-等為主，加上否定前綴后的派生詞詞義和詞根意思相反或者相對。如：dis+like=dislike厭惡、 dis+agreement=disagreement爭執，不和；in+accurate=inaccurate；im+patient=impatient； ir+regular= irregular；il+legal=illegal。

有時，在名詞之間或者詞尾加上不同的詞綴就可以變為形容詞。名詞加-y構成形容詞，如：rainy， healthy；名詞加-ful/less構成形容詞，如：helpful/helpless， careful/careless等。名詞加-ly轉換為形容詞，如：friendly， brotherly；一部分形容詞加-ly轉換為副詞，如：beautifully， generally等。有關前綴和后綴的實例有很多，應鼓勵學生注意歸納總結，科學地記憶詞匯，養成良好的學習習慣。

4.2合理利用語境學習詞匯：早在1923年，英國語言學家B.Malinowski就提出了語境的概念。語境，簡言之即語言環境。語境的提出為英語詞匯教學奠定了堅實的理論基礎。將語境理論引入到詞匯學習中，利用語境學習詞匯，將會起到事半功倍的效果。通過語境猜詞的技巧得到廣泛認可，并且證明行之有效。

4.2.1通過語境猜測詞義：在詞匯學習中，教學生學著分析上下文語境，并據此猜測詞義，將會使學生受益匪淺，大大提高學生分析問題、解決問題的能力，同時能夠強化學生對陌生詞匯的認知和理解。猜測詞義一般通過上下文句子、段落或者文章中的近義詞、反義詞比較，固定搭配，從句等一些線索進行分析推測，并不斷檢驗，進而獲得較為準確的詞義。

如：Typhoon Vera killed or injured 1000 people and crippled the seaport of Keelung.

例句中，crippled是個較為生疏的單詞。通過上文中的killed or injured，可以猜測crippled表達的是負面的影響，意為destroyed or damaged.此為近義詞線索。

再如：My mother has agreed， however， my father dissented.

However在句中是個表示轉折意義的詞，因此可以推測出dissented和前面的agreed意思相反，即為“不同意”。此為對比線索。

4.2.2通過語境消除歧義：和漢語一樣，英語語言中許多新詞新義也在不斷涌現，一個詞語多層意思的現象普遍存在，這給英語學習者對詞匯及篇章、句段的理解帶來一定的困擾。這類詞的具體意思受上下文語言環境的制約，分析語境，方能消除歧義。因此，學生須掌握一詞多義的用法并適當進行識記。

比如：object放在不同的語境，則有不同的詞性和詞義。

His one object in life is to earn as much money as possible.Object作名詞，意為“目標”。

In the final analysis， I object to the proposal.Object作不及物動詞，意為“反對”。

Various objects were in the bedroom.Object作名詞，在句中充當主語，意為“物體”。

4.3采用形式多樣的教學法鞏固詞匯，拓展知識

4.3.1引入新型教學方法：全國大學英語四、六級考試改革以后，取消了詞匯、語法的專項考核，因此，在英語課堂教學中，詞匯教學所占比重越來越少，大多數學生的詞匯學習僅限于課下四、六級單詞冊的機械記憶，詞匯的掌握和運用不能有效得到提高。

教師在教學中，可采取多媒體輔助教學、情景教學法、任務教學法等靈活多樣的教學方法，將單調的詞匯教學變得生動有趣，提高學生的學習積極性。比如，利用彩色卡通的單詞卡片、幽默風趣的視頻動畫等可有效加深學生的聯想記憶；適當的任務安排可讓學生有目的、有計劃地開展學習，比如，為了更好地掌握有關圣誕節的相關詞匯，可從西方圣誕節的文化背景入手，給學生布置情景劇、故事匯、圣誕曲目表演等活動，激發學生的學習興趣。另外，亦可鼓勵學生養成用所學英語詞匯寫日記、及時查閱詞典的好習慣。讓學生在輕松愉快的氛圍中擴充詞匯，有效增強長時記憶。

4.3.2充分利用形式多樣的活動提高學習興趣：英語角、英語沙龍、英語脫口秀大賽、英語演講比賽、英語國家語言文化講座等豐富多彩的第二課堂活動，可有效檢測學生的詞匯掌握情況、激發學生的學習熱情，同時在各項英語活動中，大大開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，提高了學習興趣。

5.結語

擴大詞匯量、提高詞匯的實際運用能力是英語詞匯教學的目的。在中外合作辦學的英語教學中，英語教師更應將詞匯學習策略運用到詞匯教學中，不斷更新教學理念，大膽嘗試新穎的教學方法，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而有效擴大學生的詞匯量，為英語綜合技能的提高及學生進一步的出國深造打下堅實的基礎。

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